初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究

房賢榮

摘 要：初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡階段，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯占據(jù)著重要地位。同時，作為重要的人文學(xué)科，語文學(xué)科還擔(dān)負著對學(xué)生人文關(guān)懷的重任。在初中語文教學(xué)中展開多元化教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的單調(diào)、沉寂，從學(xué)生角度出發(fā)推進語文教學(xué)的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。本文從教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)評判等多個方面對語文多元化教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 多元化教學(xué) 方法探究

教學(xué)多元化是新課改以來一直強調(diào)的教學(xué)思路，但實際效果并不理想。初中語文教學(xué)作為重要的人文學(xué)科，除了要關(guān)注到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及學(xué)習(xí)思路的探討。本文針對當(dāng)前初中后語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在初中語文教學(xué)中展開多元化教學(xué)，以期推動初中語文教學(xué)實踐的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

多元化教學(xué)的展開，首先就要基于多元化的教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，初中語文學(xué)科作為小學(xué)與高中學(xué)習(xí)的銜接階段，既有了小學(xué)階段積累下來的一定的字詞基礎(chǔ)，也在不斷地向前發(fā)展與過渡，如何在這個階段鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生所學(xué)興趣，都是需要教師關(guān)注到的。在初中語文教學(xué)的目標(biāo)制定中，絕非單純地局限于知識目標(biāo)，而是要包括知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。這三方面教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，才能使語文學(xué)科的知識性與人文性都充分展現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)過程中要對教材進行深入的挖掘，以探索如何制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容多元化

語文教學(xué)的基本依據(jù)定然是教材，但在教學(xué)過程中，作為語文教師要充分意識到，語文的學(xué)習(xí)并不是單純地通過對教材知識的掌握就能習(xí)得的。數(shù)學(xué)學(xué)科有自身的公式、定理，但是語文學(xué)科沒有，課堂教學(xué)也僅僅是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，教師要不斷擴充語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的擴展，可以分為課上擴展與課下擴展兩個方面。課上擴展就是指教師能夠?qū)⒉煌n程所需的一些素材在教學(xué)中補充給學(xué)生，也包括語文能力的培養(yǎng)。例如在古詩詞教學(xué)中補充作者的生平事跡等屬于教學(xué)內(nèi)容的擴展。同時，在教學(xué)過程中，教師遇到一些優(yōu)美的句段，要求學(xué)生隨堂進行微作文創(chuàng)作，是對學(xué)生能力的擴展，也是教學(xué)內(nèi)容的擴展。課下的擴展，則主要針對于學(xué)生的閱讀能力，教師可以鼓勵學(xué)生多做閱讀工作，包括引導(dǎo)學(xué)生進行讀書筆記、讀書心得以及讀書交流活動，還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書單，鼓勵學(xué)生閱讀，構(gòu)建課上、課下聯(lián)動的語文教學(xué)。

三、教學(xué)形式多元化

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，語文教學(xué)的組織形式也日益豐富起來，但課堂教學(xué)仍然停留在一定的階段，這與教學(xué)思維等的限制有關(guān)系，也與改革并不徹底到位相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師要盡量實現(xiàn)多元化的教學(xué)，不斷進行探索。多元化教學(xué)在于因材施教。新課標(biāo)要求關(guān)注到學(xué)生本身，以學(xué)生為本展開教學(xué)，教師在教學(xué)過程中就要關(guān)注到學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組學(xué)生的特性展開不同的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會。中學(xué)階段學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，開始有了叛逆與自己的一些觀點，這些都是需要進行關(guān)注與引導(dǎo)的。語文學(xué)科除了站在學(xué)科教學(xué)的角度要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要站在人文性上關(guān)注到學(xué)生的成長，因此，因材施教，以學(xué)定教在語文學(xué)科中需要得到更為徹底的體現(xiàn)。語文學(xué)科教學(xué)不能拘泥于固定模式，而是要更多地關(guān)注到學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)素質(zhì)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)手段多元化

在新的歷史時期，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)過程中，教師要借助于多媒體技術(shù)帶來的聲、光、電、影的綜合，借助于文字、圖片、音頻、視頻的綜合效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的氛圍，創(chuàng)建教學(xué)情境，輔助學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變抽象的文字內(nèi)容為直觀的圖像，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的文段。除此之外，教師在教學(xué)過程中要注重多樣的教學(xué)手段的引入，例如實物方式，將一些輔助教學(xué)的材料帶入課堂。即使對于自身的語言——本身就是教師的優(yōu)勢所在，也要進行進一步雕琢，力求與文章形成對應(yīng)，服務(wù)于課堂教學(xué)。

五、教學(xué)評價體系多元

除了教學(xué)內(nèi)容、形式等的多元化，教師在教學(xué)過程中還要建立多元化的教學(xué)評價體系。盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，但受應(yīng)試教育影響，我國改革仍然存在著牽制。在教學(xué)中，教師不可避免地要考慮到最終的學(xué)生成績，而要求學(xué)生記憶或者掌握一些內(nèi)容，這在作為傳統(tǒng)意義上的主要學(xué)科的語文學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。終結(jié)性評價只能體現(xiàn)學(xué)生的知識掌握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度價值觀的形成都不能很好地體現(xiàn)。多元評價體系的建立，要求將課堂表現(xiàn)列入評價體系，將教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式結(jié)合起來。

六、結(jié)論

初中階段是學(xué)生在義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)階段，多元開放的教學(xué)體系建立，能夠推動新課程改革的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的人文性與知識性的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。本文對此僅簡單地思考，更多的、具體的教學(xué)內(nèi)容，仍然需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點進行探索，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

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