小班化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

高永芳

摘 要：小班化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量。本文首先對小學(xué)語文小班化教學(xué)進(jìn)行了闡述，然后就小班化教學(xué)對小學(xué)語文的影響進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小班化 小學(xué)語文 影響

語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，擁有豐富的語文知識能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生變化的新形勢下，小班化教學(xué)受到了越來越多的重視，并極大地促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文小班化教學(xué)

小班化教學(xué)模式中的學(xué)生人數(shù)相對較少。美國、德國的小班教學(xué)人數(shù)一般有25人左右，所以為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，小班教學(xué)的人數(shù)通常不能超過30人。小學(xué)語文小班化教學(xué)符合新的教育理念的要求，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，教師必須將傳統(tǒng)教育理念中以學(xué)生知識掌握程度為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，這是促進(jìn)小班化教學(xué)有效進(jìn)行的重要保障。此外，教師必須將傳統(tǒng)教育方式中以填鴨式為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脗€性化教育方式，只有這樣學(xué)生才會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、小班化教學(xué)對小學(xué)語文的影響

小班化教學(xué)有著自身的優(yōu)勢，它使小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)充滿快樂，從而對小學(xué)語文形成了較大影響。

（一）提升教學(xué)效率

顧名思義，小班化教學(xué)中學(xué)生的人數(shù)相對較少，教師可以有效利用這一優(yōu)勢，使自己有限的教學(xué)精力得到更加合理的分配，特別是在小學(xué)語文的識字課程中，教師對他們的關(guān)注程度與他們掌握的情況有著密切聯(lián)系。因此小班教學(xué)在小學(xué)語文的識字課程中有著很強(qiáng)的優(yōu)越性。分散識字、集中識字等都是語文課堂教學(xué)中所常用的教學(xué)方法，教師在具體的教學(xué)過程中需要將其中的精華進(jìn)行繼承和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)三年級以前，需要學(xué)會兩千字，而這對有的學(xué)生來說則存在一定的困難。

例如對于一年級學(xué)生來說，在語文識字教學(xué)中要從他們的興趣上予以突破。而對其采用小班教學(xué)可以最大程度地增強(qiáng)他們識字的熱情，從而自然而然地從幼教過渡到小學(xué)階段，而且通過有效地互動能夠?yàn)閷淼淖R字教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。相反大面積的生硬教學(xué)則達(dá)不到這種教學(xué)效果。例如有的教師運(yùn)用拆字法進(jìn)行識字教學(xué)，在講“樹”的時候會衍生出“梨樹”“楊樹”等。一般情況下教材上都會注解注音以及偏旁部首，如果僅僅讓學(xué)生知道“樹”沒有多大困難，但教師通過詢問學(xué)生們都見過的樹，就能使字詞所在部首得到延展，尤其是在小班教學(xué)中，教師擁有充足的時間傾聽學(xué)生的想法，并將學(xué)生的回答精細(xì)化。這種與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問題可以有效增強(qiáng)學(xué)生識字的積極性。

學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中奠定了一定的基礎(chǔ)之后，在二年級的語文識字教師中，教師就要將側(cè)重點(diǎn)放到強(qiáng)化學(xué)生的識字方式之上。小班化教學(xué)中，教師必須明確自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在快樂的課堂中，增強(qiáng)自身的識字質(zhì)量，鞏固字音字形字義。

（二）尊重個體差異

在教學(xué)改革的過程中，情感教學(xué)被逐漸運(yùn)用起來，成為一種高效教學(xué)方式，特別是在小班教學(xué)中，效果更佳。當(dāng)前有的教師為了增強(qiáng)識字課程的效果，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行硬性記憶。這種教學(xué)方式雖然有可能取得一定的教學(xué)效果，但卻削弱了學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)無法得到切實(shí)展示，這也不符合當(dāng)前的教學(xué)宗旨。

而在小班教學(xué)中，教師則擁有進(jìn)行因材施教的良好條件。使學(xué)生的語言訓(xùn)練達(dá)到一定的水平是識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中教師對個體差異的尊重程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的識字效果，教師必須有效采用不同形式的課堂活動，教師在小班教學(xué)中要通過鼓勵、帶動投入等方式去引導(dǎo)學(xué)生，自身也要有步驟地進(jìn)行教學(xué)計劃從而避免被學(xué)生的情緒化所影響。

三、增強(qiáng)小學(xué)語文小班化教學(xué)的策略

為了充分運(yùn)用小班化教師的優(yōu)勢增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的效果，必須采取有效策略。要有效運(yùn)行教學(xué)資源，例如在“觀潮”教學(xué)中，教師可以搜集相關(guān)的資料，制成幻燈片，讓學(xué)生通過多媒體去切實(shí)體會觀潮的情境，從而產(chǎn)生無盡的遐想。所以教師在小學(xué)語文小班教學(xué)中必須有效運(yùn)用各種資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。教師要通過情境教學(xué)方等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而增強(qiáng)小學(xué)語文小班教學(xué)的實(shí)踐性。還要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，例如在講授“幸福是什么”這一課時，讓學(xué)生小組討論幸福的概念，從而得出各種各樣的說法，教師可以對這些說法進(jìn)行有效總結(jié)，對幸福進(jìn)行一個全面的定義。小班化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種趨勢，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用有助于教師有效實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性。在小班化教學(xué)中更有助于促進(jìn)平等、和諧的師生關(guān)系的形成，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。因此在小學(xué)語文教學(xué)中要注重創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，要注重為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，也要主張創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，最終達(dá)到小學(xué)語文小班教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要作用，在具體運(yùn)用時，要根據(jù)情況的不同使用不同的策略，從而更好地發(fā)揮出小學(xué)語文小班化教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉玲.小班化小學(xué)語文課堂教學(xué)之管窺[J].讀書文摘：中， 2015，10：217-217.

[2]朱小蘭.試論小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略[J].考試周刊， 2013，37：45-45.

[3]周桂華.芻議小學(xué)語文小班化教學(xué)方法與對策[J].課程教育研究， 2012，30：54-54.