混合式教學模式在高職信息化教學中的研究

萬忠

摘 要：在教育信息化逐步深入的大背景下，混合式教學模式應用越來越廣泛。高職院校如何脫離傳統教育教學模式的束縛，在信息化的助力下，實現混合式教學模式改革，成為培養人才的關鍵。混合式教學模式如何在教學中應用，推動教學改革，是目前高職信息化教學面臨的重大挑戰。該文對混合式教學模式在高職信息化教學中的應用進行探討。

關鍵詞：混合式教學 在線模式 信息化教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0142-02

在教育信息化逐步深入的大背景下，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，混合式教學模式已經成為關注的焦點，混合式教學模式如何在教學中應用，進一步推動了教學改革，是目前高職信息化教學面臨的重大挑戰。

混合式教學是將傳統教學優勢和信息化教學優勢結合起來，二者優勢互補，從而達到更佳的教學效果。混合式教學是混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。混合式教學既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導地位，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合學習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發揮。

一個理想的混合式教學模式綜合了多種功能，能夠使學生參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學生為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。混合式教學的改革，應從自身特點和需求出發，科學分析，選擇合適的教學方法和教學模式。精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，混合式教學模式需要有一個集教學內容發布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協作學習、教學評價和教學管理等功能于一體的網絡教學平臺來支撐混合式教學，教學活動主要是圍繞著平臺展開的。混合式教學模式通常由準備階段、實施階段等環節構成。

1 混合式教學模式的準備階段

第一部分課程資源的設計與開發。課程資源的設計與開發是混合式教學模式實施的一個重要環節，它是決定課程教學成敗的一個重要因素。資源準備種類大致可以分為視頻、音頻、微課、文本、圖形、PPT、動畫、互動網頁課件、虛擬仿真等多種形式。在教學資源的準備和設計中，將課程所講授的內容拆分，按照教學計劃劃分模塊，提煉各個模塊的知識點和技能點，根據教學需要確定各個知識點和技能點的資源類型和數量，碎片資源結構表的資源描述中應體現這一思路，反映出不同類型資源的差異化，能對合作教師提供方向性指導。在教學資源制作時應充分考慮學生的理解水平，從學生角度出發，提煉文字、插入圖片等形成文本和演示文稿等資源，讓教學更直觀；微課是以知識中的重難點為內容，講解比較抽像的一些知識，主要供學生自主學習；操作錄屏將屏幕上操作的過程及時地錄制下來，教學操作錄屏是編程或實操類課程所必需的資源，這樣可以通過微視頻提高學生的知識面，也增加學習的樂趣。

第二部分課程平臺搭建。在課程開始之前教師需要將整個課程教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式、教學資源等內容公布在網絡教學平臺上。網絡教學平臺可以劃分若干個目錄，分別存放不同的內容（參看圖1）。

2 混合式教學模式的實施階段

第一部分課前的準備階段，由于學生利用業余時間學習，此階段主要采用在線模式進行學習。教師的主要活動包括教學設計和教學資源的設計與開發。教師可根據不同課程要求調整網絡教學與課堂教學比例，設計符合課程要求的混合式教學方案。慕課與微課的興起為學生自主學習提供了極大便利，教師可通過備課過程搜集各類相關網絡課程在每一次課前教師根據教學設計將已經制作完成的教學資源上傳至網絡課程。學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設的學習內容，在課前自主學習完成，對基礎知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎。

第二部分課堂教學階段。課堂教學階段是整個教學模式的中心環節，主要開展師生面對面的教學活動。教學形式上將傳統面對面的課堂教學與網絡在線教學相結合。面授課程強調理解與應用，為線上知識與實際應用的遷移搭建橋梁。學生自主學習能力的提高往往離不開教師的指導，單純的自主學習模式的教學效果并不好，要處理好自主學習和面授學習之間的關系，將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，即開展混合式教學。在傳統教學中運用多媒體資源，如PPT、音頻、視頻等教學方式與課堂教學方式相結合時，應根據教學分析的結果以及媒體的特征，選擇合適的媒體，將不同的教學媒體有機地結合起來，各展其長，構成最佳的教學媒體組合，以達到教學過程的最優化。同時學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。在教學實施的過程中充分發揮教師的主導地位與學生的主體地位，以達到最佳教學效果。

第三部分課后教學階段。學生通過前兩個階段的學習，已經完成“學”，“學”與“習”的混合才是真正的混合式教學。因此在這一階段需要根據學生的不同水平，提供不同層次的輔助資源，學生通過“習”將學習的內容應用到實踐中去。給予學生更多的空間、時間進行自由支配，為學生安排線上學習時間提供便利；為學生提供充足的課程資源，學生可以根據自己需要自由選擇。利用交流與討論相結合的混合學習，通過留言、跟帖等互動行為方式鞏固所學知識，并補充課前、課中有可能遺留的問題，使學生在課后進行學習提升。收集學生的相關作品，選擇優秀作品上傳至課程中心，供學生參考和交流。

第四部分教學評價階段。自測、作業和考試等評價方式是保證教學質量的重要手段。教師在課后除了與學生進行交流討論外，還要對課堂教學進行反思以及對學生進行評價，借助網絡教學平臺提供的作業、測試等對學生進行學習評估和行為評估，測定學生的學習獲得程度，考察學生的知識運用程度。混合教學模式應采用多元化的主體、多元化的項目以及多樣化的手段來進行教學評價。

混合式教學模式就是從各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。混合式教學模式提供了學習的變革，培養學生自主學習之余，為個性化教學、泛在學習提供了良好的土壤，使學習成為無處不在的。合理運用混合式教學模式可以提高學生學習效果與教學效率，培養和提高學生的動手、動腦能力。采用面對面的課堂教學與網絡在線學習的混合式教學模式，可以提高教學效率，提升人才培養質量。混合式教學模式是符合時代需求的教育教學模式。

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