情感教育在高中美術中的教學運用探析

孫海霞

摘 要：隨著我國經濟生產力的進步和發展，我國各項事業都有了長足的進步，藝術人才的培養也逐漸被廣大民眾所認可，越來越多的學生在學術道路上發展無果時，有更多的人選擇投身藝術事業的發展。眾所周知，藝術是從現實生活中升華而來，所有的藝術作品都可以稱之為創作者感情爆發，因此可以看出感情因素在創作過程中的積極作用。筆者將在本章結合自身經驗和認知，淺析情感教育在高中美術中的教學運用。

關鍵詞：個人情感 互動 情感教育

一、個人情感在美術創作中的作用

1.美術作品是個人情感的一種爆發

不僅僅是美術作品，所有藝術作品幾乎都是作者自身的情感爆發才能誕生，很多時候優秀的美術作品并非隨意涂鴉可以完成，而是創作者感情到位，才能夠對某些藝術元素產生深刻理解，進而能夠在作品中生動展現，美術作品也因此更加傳神。

2.優秀的個人情感能夠幫助創作者觀察生活

美術也是現實藝術的一種，其本質上是來源于生活，如果一個人處在情感的低潮，那么他對生活中的事情會表現出漠不關心的態度，其美術創作靈感也會受到限制；而情感狀況良好的人，能夠更加用心地觀察生活，能夠較輕松地發現現實和藝術之間的聯系，從而可以獲得更多的創作靈感。

二、情感教育在高中美術課堂上的應用

1.教師方面因素

首先，課堂環節是師生互動環節，教師的個人言行會對學生產生或多或少的感染作用，情感教育也必然需要從教師自身的改變開始。教師需要在每一節美術課上投入自身高度的熱情和專注度，才能在學生之間進行強烈的藝術感情的傳播，進而學生能夠領會到藝術的魅力之處，也因此會在美術課堂上迸發出更強烈的感情，和教師產生互動和共鳴。師生間的互動和共鳴是創建現代高效率課堂的基礎，也是開展深入的美術課堂情感教育的基礎。

其次，教師不能一味地表達自身情感，需要注意收集來自學生的反饋信息，通過學生的反饋信息來把握美術課堂情感教育的強度，及時做出調整。并且教師需要根據學生的表現及時調整情感教育內容和模式。這是一種很普遍的現象：教師在上面費盡力氣授課，而學生在下面一言不發。而情感教育本應像大山中喊話一樣，形成回音、產生共鳴，這種時候教師就需要反省自身行為，是否有注意到學生的情緒變化，是否有為改善課堂氛圍而努力。

最后，新課標精神要求下，需要發展以人為本的教育，即以學生為中心的教育，美術課堂也不例外。即使美術教師在課堂上開展情感教育，也需要事先讓學生表達自身情感，隨后再進行引導，此過程也需要注意方式方法。例如在某節課上發現某同學情緒不對時，就要表現出“長者”的關懷，幫助學生及時排除負面情緒，使其專注于課堂。

此外，最重要的一點，教師需要做好自我情感管理，不能將負面情緒帶入課堂。情緒是可以在人群中傳播的，尤其是在學生群體之間，教師容易受到學生情緒的影響，學生也同樣容易受到教師情緒的影響，因此教師有必要保證將所有的負面情緒鎖在教室“門外”，以最積極和飽滿的情緒去面對學生、引導學生、培養學生。

2.學生方面因素

學生首先需要管理自身，正如某文學家在書中所說，真正的文化是無人提醒的自覺和自身才能的結合。藝術創作很容易受到創作者情緒的影響，并且任何情緒都會在作品中展現。美術需要審美，而審美需要飽滿的情感，因此學生必須要學會自我管理，通過自己的體驗來感悟和領會藝術中的內涵，從而形成自身的審美情趣。

學生要敬畏教師而不是依賴教師，藝術創作的過程受到名家、教師的影響無可厚非，但是完全地模仿就不能稱之為創作，那只是一種簡單的臨摹。因此學生需要在領會教師表達的情感的同時形成自身獨立的情感。這才是美術課堂情感教育的終極目標。可以分階段來實現：先用自身的情感去領會“大家”的情感，然后用“大家”的情感去解析自身的情感，最后使自身的情感獨立于“大家”的情感之上，這是美術情感教育逐漸深入的層次，也是美術創作發展的層次。

學生需要改變自身學習態度，培養樂觀精神和自信心。樂觀和自信是美術創作的必備情感，而這類情感僅僅通過教師的引導無法形成，必須要學生自己努力。只有具備樂觀和自信的人才能夠面對各種各樣的困難和挫折時繼續保持積極心態，而美術創作必然會有幾十次甚至上百次的碰壁情況。缺乏自信和樂觀精神，一旦陷入負面情緒的誤區，就不是教師的引導和情感教育可以解決的困境了。

3.師生之間要加強情感交流

情感并非可以灌輸的東西，而是用心才可以感受的藝術，因此美術課堂上的情感教育“行為”需要重于“言論”。教師在進行美術教學時，可以利用情緒在人群中的感染作用，積極和學生形成互動和溝通，用自身的行為使學生感受到人文情懷，從而將自身的正能量不斷地傳遞下去。

在此過程中教師需要將學生放在與自身平等的高度，給予學生平等、自由的學習環境，維持教師和諧、融洽的學習氣氛，通過“曉之以情，動之以理”的方式，使積極的情緒在師生互動時傳遞下去，將藝術的情懷不斷地傳承下去，為我國藝術事業的發展培養新一批人才。

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