語文的快樂從體驗開始

夏靜波

摘 要：《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”“珍視學生獨特的體驗”。而低年級學生的年齡和思維特點，決定了他們的體驗活動，需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動，來調動他們用眼、耳、手、腦等多種感官去體驗。從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后形成自己獨特體驗的一個自由發展空間。

關鍵詞：情境 體驗 快樂

一、創設情境，引導學生在身臨其境中體驗情境

體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的對話，使文本與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。小學語文教學應該具有形象性、情趣性的特點。教師要營造良好的課堂氣氛，創設生動學習情境，撥打學生情感的琴弦，才能激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣。學生有了興趣就有了主動體驗的基礎，從而充分調動學生的想象，培育情感，形成最佳的心理狀態。因為兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理，便會產生一種親切感。創設情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的圖片、巧妙的問題、多媒體動畫等都是創設情境的資源。多媒體的介入給我們的課堂增添了不少亮色。在課堂教學中利用多媒體課件，讓學生欣賞一些直觀的圖片。傾聽一些歡快的音樂，符合低年級孩子的年齡需要。更重要的是能讓學生很快地進入到教學情境中去。在課上，當孩子們看到色彩鮮艷的圖片，聽到歡快優美的音樂時，他們的思維是積極的，他們的生命狀態是亢奮的。教學中教師要根據不同的課文，選擇不同的方法來創設情境，讓學生在身臨其境中體驗。如教學《四季》時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放：春天小鳥在綠綠的草芽上邊飛邊叫，青蛙蹲在荷葉上呱呱叫，谷穗彎腰，北風呼呼……再讓學生閉上眼睛，豎起耳朵仔細聽，然后教師聲請并茂地描述，這樣用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

二、組織表演，引導學生在再現與創作中體驗

低年級學生活潑好動，有較強的表演欲望，在表演中學習是他們喜歡的學習方式，因此在教學中，可以根據課文特點，組織表演，讓學生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式很多，有時是集體表演，學生邊讀課文，邊根據自己的理解做動作。有時是分角色表演，讓學生選擇自己喜歡的角色演一演如教學《從現在開始》，一開始就創設一個由全班小朋友集體參與的童話情境。老師也參加“當猴子”。學生用自己個性化的表演詮釋了貓頭鷹當萬獸之王時的神氣極了，袋鼠當萬獸之王時的得意極了，學生當的“小動物”受不了，“小動物”學袋鼠跳一分鐘。有了體驗，“小動物”侃侃而談，表達自己的觀點，傾訴自己的苦惱……這樣逼真的童話情境，這樣豐富的角色體驗，學生才能有滋有味地將感受自然表達。教材中有些課文在敘述時留有空白，這些空白可以引導學生想象表演，在創作中進行情感體驗。以《我要的是葫蘆》為例，小葫蘆一個個落光了，種葫蘆人會怎么想，怎么做呢？課文留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師應引導學生通過想象去填補，根據文章的情節進行合理構想。在表演中學生不僅體會到種葫蘆人后悔的心情。而且想象力和語言表達能力得到了發展。

三、動手操作，引導學生在動手實踐中體驗

低年級學生好奇、好動，根據這個特點，教學中可以有目的適當地安排學生動手操作，讓學生在實踐中體驗，培養學生動手能力。《烏鴉喝水》是一篇傳統課文，為了讓學生理解烏鴉的辦法好，就引導學生動手操作，讓學生把石子一個一個地放進小口瓶中，觀察水的高度變化。當學生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的聰明。再如《愛迪生救媽媽》一文時，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上動手術”時，皺起眉毛。教師及時抓住這一細節，調動學生情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學難點，為了突破這個難點，可以引導學生動手做實驗，把實驗過程與體驗記錄下來，課上讓學生用“先……在……然后……”有條理地說一說實驗過程與體驗，調動學生的體驗來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行訓練。

四、聯系實際，引導學生從生活中體驗

學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學生的生活經驗“沖”進了課堂教學。于是，語文學習不再只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程。教學中，教師要想方設法，使語文課程面向生活世界。努力喚醒學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗為一體，引導他們從生活中體驗，比如《四個太陽》，準確地理解“凍僵”一詞的意思，有助于學生體會作者在課文中蘊含的美好愿望，讓不同顏色的太陽造福于人類。因此教學時以“冬天，什么時候你的手會凍僵”“凍僵的時候手是怎么樣的”這兩個問題調動學生的生活積累。于是，學生自然而然地將“凍僵”一詞與“手受凍后沒有感覺了，麻木了，不靈活了”這些具體的感覺聯系起來，個性化的學習中完成了對詞語的理解，為領悟語文內涵、完善人格做了很多鋪墊。

總之，只要每個語文教師的課堂上真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行課堂體驗活動，學生就一定能發展能力，張揚個性，課堂也一定會充滿活力。