信息技術與小學數學教學整合的實踐

唐素娟

摘 要：隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，信息技術對學科教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與學科教學的“整合”的要求。那么，什么是整合？怎樣進行信息技術與學科教學的整合，才能充分發揮學生主體性，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，促進學生全面發展。本文從學科教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討。

關鍵詞：信息技術 整和 小學數學

信息技術與學科教學整合的理念是CAI（計算機輔助教學）理論與實踐的自然演變和發展的產物。隨著信息技術飛速發展，信息技術與學科教學整合越來越被教育界所重視。那么什么是整合？所謂“整合”，其核心就是把信息技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中充分利用信息技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多種信息運用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。

一、信息技術與小學數學學科整合的內容

1.信息技術與小學數學學科內容的整合

比如教學人教版小學數學第七冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

2.信息技術與小學數學學科教學形式的整合

信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。即：通過教師對信息設備的主要操作，在課堂上針對教學中的重點和難點，演示所開發的教學多媒體課件來輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象，從而培養學生學習興趣，幫助學生理解新知的一種教學樣式。 如：教學“圓的周長”一課，為了突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點兒”這一教學重點，設計計算機輔助課件：顯示大、中、小三個圓的周長展開成三條長短不同的線段，三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃動，這個動態的過程幫助學生直觀、形象地理解新知，學生注意力集中，增強了學習的興趣。

二、信息技術與小學數學整合的方法

1.創設情境，調動學習積極性

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動人們去尋找知識、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，激活和加速學生的認知活動，才能促使學生積極主動的參與探究活動。

2.加強直觀，促進感知豐富性

小學生的年齡小，抽象思維還沒有得到充分的發展，更多知識的獲得是以感性知識為基礎。因此在教學中，利用一定的感性材料，讓學生動用各種感觀充分感知，有助于調動學生思維的積極性，促進思維的豐富性。 如在學習好正方體和長方體的表面積后，設計了這樣一個課題：“四個相等的正方體組成一個長方體，它的表面積是如何的變化的”。為了形象的說明這個問題，相關的課件設計了四個小正方體以不同的路徑組合成長方體的過程，同時把組合好的長方體進行旋轉，展示它的各個面的大小，生動而又直觀的動畫讓學生的感官受到了強烈的刺激，順利地解決了問題。

3.標新立異，激發學生學習創造熱情

數學本身就是創新的產物，教學中激發學生的創新意識就顯得成尤為重要。而創新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養獲得的，因此，教師在教學中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合培養學生的創新意識。

如在教學梯形的面積推導時，書本上單一的圖形變化是限制了學生的創新熱情。于是在教學設計時利用信息技術和圖畫軟件，設置了多種梯形的分割、移動和組合，讓學生自由選擇適合自己的方法進行演示，把數學課的枯燥抽象教學演變為一節自己動手制作演示課件的整合課，學生的創新意識得到了極大的滿足。

三、信息技術與小學數學學科整合的原則

1.務實適用性原則。任何教育技術，無論是傳統的還是現代的，都是為了實現教學目標服務的，離開了實現教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，才能充分發揮使用多媒體教學優點，突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。

2.新舊兼用、整體運用原則。對于信息技術與數學教學的整合，一些教師往往存在著認識上的不足與理解上的偏差，教師總是把要展示的教學過程制作成多媒體課件，然后純粹依賴多媒體課件一講到底。信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如：小學數學中“時、分的認識”一節，課前讓學習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握 “時、分”的知識，再與其他信息技術手段適度融合，其教學效果非常理想。所以在信息技術的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。

四、結語：在數學教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期教學的目標。如果為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅，就改變了，開展信息技術與學科教學整合的初衷，屬于“畫蛇添足”。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，而是以整合為平臺，于達成學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養。

參考文獻：

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