淺談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

方偉峰

摘 要：以人教版為例，略讀課文占了小學(xué)課本的半壁江山，數(shù)量上和精讀課文平分秋色，在語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。略讀課文的作用旨在幫助學(xué)生鞏固從精讀課文所學(xué)習(xí)到的方法，鞏固和提高其獨(dú)立閱讀的能力。但在實(shí)際的課堂中，教師往往會(huì)忽略略讀課文的意義價(jià)值，無(wú)法最大限度地讓略讀課文的教學(xué)和教材的編寫(xiě)目的相契合。于是，探索持之有效的略讀課文教學(xué)策略能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材的實(shí)用價(jià)值，完善學(xué)生閱讀的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：略讀課文；教學(xué)策略；閱讀能力

語(yǔ)文略讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果將略讀課文等同于精讀課文進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)生閱讀能力的拓展；若是對(duì)略讀課文“等閑視之”，又會(huì)忽視學(xué)生閱讀策略的“練兵”。鑒于此，筆者以《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為例，就略讀課文的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、定位以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的課堂應(yīng)該朝著最有利于學(xué)生閱讀能力生成的方向進(jìn)行，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要系統(tǒng)性與科學(xué)性并存。在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》中，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)生正確認(rèn)讀四個(gè)生字和一個(gè)多音字，理解“星羅棋布”“絡(luò)繹不絕”“大喜過(guò)望”等詞語(yǔ)的意思。

3.學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，感悟作者勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法，認(rèn)識(shí)詳略安排寫(xiě)作材料的好處。

教師心中有溝壑，學(xué)生的思維才能迸發(fā)出明亮的火花。本課教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，由詞及句，同時(shí)緊扣學(xué)段要求，課文教學(xué)成為一個(gè)有序的系統(tǒng)，結(jié)尾結(jié)合生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，既和單元目標(biāo)相呼應(yīng)，也從課內(nèi)走向課外，豐富了課堂的內(nèi)涵。

二、關(guān)注導(dǎo)讀，明確任務(wù)

略讀課文，學(xué)生需要把課前導(dǎo)讀和單元目標(biāo)相結(jié)合，養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣，會(huì)大大提高學(xué)生閱讀略讀課文的效率。在本課的閱讀提示中，重在關(guān)注“我”是怎樣克服遇到的困難的，這也是這篇文章的主線，學(xué)生讀之，便能迅速把握課文重點(diǎn)。

三、以詞為本，串聯(lián)大意

五年級(jí)的學(xué)生，需要做到聯(lián)系上下文并調(diào)動(dòng)自己的生活積累和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)理解詞義。本課文本較長(zhǎng)，四字詞較多，把有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)連在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法主要有“課題擴(kuò)充法”和“串聯(lián)段意法”，以詞串文既能不突兀地讓學(xué)生主動(dòng)回憶課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文釋詞，又能幫助學(xué)生自主組織文本，實(shí)現(xiàn)把握課文主要內(nèi)容這一單元目標(biāo)。

以本課為例，教師在詞語(yǔ)講授的時(shí)候，可以對(duì)它們的位置作出適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

看到這些詞語(yǔ)，你會(huì)想起課文的什么內(nèi)容？

（1）星羅棋布 環(huán)抱

學(xué)生可能會(huì)回答：爸爸和“我”站在塔頂上，腳下星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。爸爸教育“我”：通往廣場(chǎng)的路不止一條。

（2）大喜過(guò)望 垂頭喪氣

學(xué)生可能會(huì)回答：一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“我”因得到了四十件毛衣的訂單而大喜過(guò)望。可當(dāng)“我”把想法告訴維黛安太太的時(shí)候，她卻告訴我這是一個(gè)不可能的任務(wù)，“我”便垂頭喪氣地與她告辭。

（3）心靈手巧 源源不斷

學(xué)生可能會(huì)回答：“我”找了二十位心靈手巧的婦女來(lái)一起編織毛衣，從此時(shí)裝的河流源源不斷地從“我”的時(shí)裝店流出來(lái)。

（4）挑撥 絡(luò)繹不絕

學(xué)生可能會(huì)回答：后來(lái)，“我”想舉辦一個(gè)成衣展，可是展出前，縫紉姑娘們?cè)诹硪患視r(shí)裝店的挑撥下跑光了，“我”便想出了要舉辦一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展，盡管有的衣服還只是一片布樣，可時(shí)裝展卻非常成功，前來(lái)訂貨的人絡(luò)繹不絕。

四、學(xué)中思悟，獲得啟示

本單元要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，這同時(shí)也是本課的閱讀任務(wù)。要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，積極思考并且聯(lián)系自身實(shí)際。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的四字詞，如“大膽設(shè)想”“積極進(jìn)取”概括作者的做法，具體感知作者所獲得的“啟示”，拉近學(xué)生和文本的距離。正是有了這些具體可知的總結(jié)性的詞語(yǔ)，為學(xué)生打開(kāi)了思路，層層遞進(jìn)地進(jìn)行分析和思考，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谏钪惺侨绾慰朔щy，從而把作者的“啟示”內(nèi)化成自己的“啟示”。教師在實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，也完善了學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。為了記錄學(xué)生的回答，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的板書(shū)。

五、掌握技巧，有效習(xí)作

首尾呼應(yīng)是常見(jiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都能掌握。但是詳略安排材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。詳略得當(dāng)，主要是指詳寫(xiě)直接表現(xiàn)文章主題的事例，反之則略寫(xiě)。但是，本文所寫(xiě)的兩件事都是能夠直接凸顯中心的，有詳有略更顯巧妙妥帖。學(xué)生課后結(jié)合本課所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

以略讀課文為載體，滲透作文教學(xué)，學(xué)生能更形象地了解作文技巧，表達(dá)能力也會(huì)因此而提高。

略讀課文的課堂，既需要教師發(fā)揮“腳手架”的作用，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行針對(duì)性指引，同時(shí)也需要充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。略讀課文是一把利劍，既能豐潤(rùn)學(xué)生的課堂閱讀興趣，又能成為拓展課外閱讀的“催化劑”，實(shí)現(xiàn)課后閱讀的積極探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周亮.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略例談[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2012（10）.