淺析在互聯網的環境下高職院校的教學對象帶來的教學困境與對策

摘 要：本文試析了網絡環境下，高職院校的教學對象在教學中出現的問題，以及解決問題的方法。

關鍵詞：網絡環境 高職高專 教學對象 對策

作為一名從事高職教學的老師，現在面對的最大的教學環境的挑戰就是互聯網帶來的沖擊，在這種互聯網縱橫的教學環境下，老師會面臨下列一些教學對象帶來的教學問題。

一、課堂教學中，因為學生的自律性差，呈現出各忙各的現象比較突出

在我們身邊，我們常會看到很多年輕人邊走路，邊低頭看手中的手機。我們俗稱為“低頭族”“手機控”。的確，手機現在成了人們形影不離的伙伴。上課時，老師講老師的，學生看學生的，各忙各的，好像兩者之間毫無關聯一樣。他們偶爾也會抬頭舉起手機拍攝老師上課時呈現的課件，特別是老師反復提醒要注意的內容，從上課的這些舉動中就可知道，我們高職高專的學生的自律性比較差，自控能力不強。做事情不分場合，經常由著自己的性子來做事情，用他們的話來說，只要有游戲玩，飯都可以不吃，只要有手機陪伴左右，書本的內容就多余。這正是某些家長和老師所擔心的：互聯網如洪水猛獸般，在吞噬孩子們幼小的心靈。特別是心靈脆弱、毅力不強的孩子，他們是離開了互聯網就無所適從的人，而老師上課總是希望自己的學生專心聽課，把自己煞費苦心結合教材設計好的內容教給學生，讓學生能有所收獲，得到教化。但當老師看到我們的學生總喜歡“埋頭苦干”時，自己仿佛就像是在對牛彈琴一樣，上課的激情就會跌至谷底。自己的勞動得不到尊重。學生的注意力不集中，用學生的話來說：網絡的誘惑力實在太大了，難以抵擋。看到如此凄涼的慘狀，老師上課的積極性也會被挫傷很多。

二、網絡培養了一批懶得看書的學生，做事以網絡答案為依托

俗話說，“好記性不如一支爛筆頭”。以前上課是做筆記的多，老師嘴講到哪，學生就會手動到哪，腦子就會想到哪。而現在上課的學生“埋頭苦干”的多——他們在看手機，玩手機，對老師的教學視而不見，上課叫他們回答問題時，他們懶得說，懶得講，叫他們做作業時他們懶得做，懶得想，完成作業就用復制、粘貼了事。叫他們看黑板，也懶得看；偶爾抬起頭來看“黑板”，也是一種迷茫、無神的狀態。看手機看累了，倒頭就能睡覺；有時候，干脆不上課，泡在網吧里，想來上課再來聽課，實際上，聽課時他們的注意力也集中不了多久。

“懶”已經成了高職高專學生的一種學習狀態，他們既不愛動腦筋，也不愛學習，更懶得看書。因為基礎薄弱，遇到學習上的難題，就選擇逃避，不敢正視，缺乏克服學習困難的勇氣和毅力，在學習上找不到成就感，也找不到向上的動力。總感覺學習是件很無聊的事情，特別是上課，老師在上面滔滔不絕地講述一家之言時，我們的學生就沒有足夠的耐心去聽，更別說老師布置的課外作業，作業對他們而言，就是占用了他們玩的時間，對他們來說是討厭的。內心感覺厭煩與乏味，而轉移厭煩與乏味的好方法就是上網，在網上找成就感和滿足感。所以學生上課通過手機上網，課間也上網，逮住機會就上網，這已經是一種常態了。平常聽到學生最常講的一名話就是“好無聊啊！”，無聊不知自己要干什么。上網就是為了打發無聊的時間。因為網絡的海量信息，網絡平臺后面的各類高手，都會出來幫他們完成各種作業，點化他們碰到的問題。而老師是想通過作業的形式來檢驗學生對自己所講的內容的掌握情況，以便調整后面的課程內容，所以現在的作業布置都很難看到學生的對知識的實際掌握和運用的程度，很難反饋老師上課的實際的勞動效果。因為他們常常借助網絡來完成作業，百度上一搜，屏幕上就出現網絡上的“各路精英”匯聚而成的集體的“智慧奉獻”。不用半天，什么問題都解決了，學生直接復制、粘貼、下載就可完成。如果老師說要交手寫的作業，那么學生動手時就會選擇抄寫完成。所以，現在給老師的感覺就是布置課后作業的意義不大。

三、網絡海量的信息資料干擾和阻擋了學生對課堂知識的選擇與掌握，課堂上容易出現一些尷尬的現象

網絡的出現是時代進步的標志，它改變了人們的生活，改變了人們的工作，改變了我們的生存環境，也改變了我們的教學環境。對教師而言，在這種網絡環境下的教學遇到的阻力和干擾實在是尷尬。尷尬一，就是你要講的內容網上都覆蓋了，學生上網一搜，他就看，懶得聽你講，上課的抬頭率低，難以體現課堂教學的意義；尷尬二，當你講一些還沒有傳播到網絡的內容時，或是跟網絡的說法有矛盾的內容的時候，他們是寧可相信網絡的也不會相信你的；尷尬三，就是你在講課文內容的時候，他突然在下面發笑，吸引了全班的注意力，講課會突然中斷。尷尬四，你問學生：你因何發笑，他就說，好笑就笑，干嗎要委屈自己。牛頭不對馬嘴的尷尬。尷尬五，網絡的精彩永遠都比老師上課的內容更具有吸引力。這也就是為什么那么多的學生成了“低頭族”。這些尷尬現象在3+1，3+2升上來的高職高專學生班級里表現得尤為明顯。

老師的崗位告訴我們，老師更要在網絡的環境下肩負起自己的教書育人的職責。因為我們知道“一個青少年只有在學校才能受到正規教育”，我們沒有理由去責怪學生，也沒有理由責怪環境，只能審時度勢，因勢利導，加強對學生的教育，才是目前我們的首要的教學工作。由此，本人認為：

第一，充分考慮在互聯網的教學環境下，師生的利弊，便于我們做好充足的教學準備工作，才能因勢利導地展開教學。

我們要清醒地認識到，充分合理地利用網絡資源，權衡好上課的內容，充分考慮自己使用的資料能否幫助到學生理解文章，以及老師上課要講的內容的要義。

我們要充分認識到，網絡下的教學環境對老師而言是利大于弊，第一，節省了老師的備課時間，為我們提供了海量的參考資料；第二，在我們甄別篩選中不斷提高我們的學習與欣賞能力。既擴大了自己的眼界，又補充了自己某些方面的不足和知識的有限性。第三，為全方位的備課提供了條件：我們不再局限于課本與教材，我們可以備教材，備學生，備課件，備能力，備網絡，力圖全方位地為學生服務，做足課前的準備工作。

對老師而言，不利的在于，海量的材料多到只恨時間太短，眼睛太少，電腦、U盤內存不夠。生怕自己漏下了什么，沒有講到，總覺得自己還沒有講透，生怕自己有限的精力難以應對海量的信息，生怕辜負了學生，有負社會的責任，辜負家長的信任。生怕自己沒有把苗子培育好。所以總怕自己的工作有顧不到的地方，害怕會出現教學紕漏。

那么對上課的學生而言，當然是弊大于利，本來他們上課時注意力就不夠集中，集中聽課的時間很有限，底子薄，定力差，現在又多了一項干擾，他們的注意力就更難集中了。

網絡海量的信息我們不應杜絕，我們應該選擇和裁剪我們所需的信息和學生關注、有興趣聽的內容。我們應該允許學生通過網絡來學習和拓展自己的知識面，可以讓他們擁有多元的認識，并且在現實中不斷地得到多元的檢驗，“讀萬卷書，行萬里路”，讓學生努力踐行網絡知識，書本知識，課堂知識，他人經驗，自己的親身經歷等；讓學生在生活中去完善自己的認識。在生活中檢驗知識的真假，為以后在工作中提高和豐富認識打下識別、判斷的基礎。網絡一些自相矛盾的說法，讓人難以確信和取舍，可以告訴學生現實中不用特意選擇判斷對同一事物的對與錯，或是執行唯一的標準答案，讓他們“多獨立思考，能質疑，會提出問題，這是最基本的功力”。也可以在現實中體驗和感悟我們祖先傳承給我們的文化真諦，如果一刀切，勢必會走向老路，他們會憑著對十幾年的學習產生的厭惡而增加距離感，使他們對熟悉的內容已經沒有了學習的動力，更別談對它的學習興趣的增加。

在互聯網的教學環境下，我們就應順應時代發展的需要，多考慮現在的教學環境、教學條件、教學對象，把這些先決的條件都考慮清楚，才能更好地實施教學工作。

第二，在互聯網的環境下，我們應該采取多種形式來增加互動性，從而吸引學生的注意力。

現在我們要考慮的是如何把學生的注意力吸引并集中到課堂上來，“宜于小班教學，否則教師難于做到關心每一個同學，也不利于學生進行討論。較小班級的教學效果，會比百人以上的大班灌輸好得多。”小班教學可以讓老師照顧到每一個來上課的學生，讓學生參與課堂教學，享受教學環境。充分發揮學生想講的勢頭，如看圖片，概括出主題，讓他們能暢所欲言；就是不愛說話的學生，也能讓他們有事可做，當堂做練習。當然，這個練習，是依據課堂講的內容提出來的，所展示的圖片也是與課堂講的內容相關聯的，所以他必須聽，在聽的基礎上，才能講。

除了小班教學外，還要考慮的因素就是多采用即時性的教學方法來增加互動性，讓學生提高注意力。

即時性的學習方法，就是利用手中的工具，即時地解決學習上的問題。一般以互動的形式展開，因為現在很多學生都有手機，我們可以開展在課堂上提出問題，讓學生解決問題，可以利用他們手中的工具——手機解決問題，既然他們那么愛玩手機，那就不如順勢而為，借坡下驢，可以讓手機成為解決問題的工具和手段，這樣做，可以讓學生利用手中的工具參與到課堂教學中來，讓學生有事可做，也可以讓他們感覺課堂是個不無聊的課堂，手機原來還可以這樣用。

還可以開展即時性的課堂練習活動，即時地檢查做練習情況，也就可以檢查和反饋教學問題，及時了解學生掌握知識的情況。

教學中，可以開展多樣的方法交錯進行，以便吸引學生的注意力。

第三，提高老師的能力，課件的制作要講究多維性的布局以達到感官的刺激，使它更具有吸睛性從而減少了學生的審美疲勞。

我們上課不要滿足于堆積資料，利用網絡資源提高自身的能力與素質可以為我們擺脫困境提供條件。俗話說“正人必先正己”“天下難事必作于易，天下大事必作于細”，改變自己遠比改變學生容易，所以我們要從容易入手，改變自己的思法和做法，提高自己的能力。我們要吸引學生的注意力，除了講究教學的用語等方式外，還有就是要避免PPT制作的單一，多維性就是要在PPT上構建幾個維度，維度有下面幾個參數來組成。一是動態的參數，約占版面的1/10；二是靜態的參數，約占整篇課文所有版面的1/15，三是動靜結合出現的常規版式和常規的項目作為構建的參數，約占版面的1/6，其中動靜結合的維度參數的系數較高，說明這種版式使用的頻率是最高的，幾乎涵蓋了整個的制作版面的過程。充分利用網絡資源在PPT的制作上下點功夫，對教學來說很有幫助。

在網絡的環境下，我們要充分利用多媒體的優勢，開展立體式的教學，我們之所以用多媒體上課，就是希望給學生的版面設計更具有立體性，給學生全方位的感官刺激，力求在每一個版面上都有動態的部分、靜態的部分和常規的部分來組成。

上課的內容，我們可以在不脫離主題的情況下，選材圍繞有用、有趣、有料來選。有料就是要圍繞教材所作的補充和延伸，讓學生知道我們學的知識既可放大也可縮小；有趣就是要引起學生聽講的興趣；有用就是圍繞學生的生活實際，圍繞學生關心和思考的問題去著眼，在實際生活中找到這些知識的落腳點，從而打開師生之間交流的缺口。

當然對策還有許多，如對學生建立相關的聽課獎懲制度，要求學生上課的時候，什么時候手機要關機、靜音或振動，什么時候可以使用都應有所強調和節制；對于那些自制能力差的學生的手機，上課時可以交老師保管，下課歸還。這樣可以保持課堂的相對秩序，等等措施，用以維護課堂的良好紀律，保證課堂教學工作的順利實施。

作為老師對于這些教學對象表現出來的教學問題，視而不見不是一種負責任的行為。我總感覺個人的智慧是有限的，自己的對策也是膚淺的，所以我提出來，希望通過群策群力的方式，來真正地解決高職學生身上的問題，并能找到解決問題的法寶，以便我們更好地提高自己的教學質量，造福于學生，造福于社會。

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作者簡介：廖聯思，女，廣西政法管理干部學院，副教授，研究方向：秘書學語言。