淺析在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下高職院校的教學(xué)對象帶來的教學(xué)困境與對策

摘 要：本文試析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校的教學(xué)對象在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職高專 教學(xué)對象 對策

作為一名從事高職教學(xué)的老師，現(xiàn)在面對的最大的教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)就是互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊，在這種互聯(lián)網(wǎng)縱橫的教學(xué)環(huán)境下，老師會面臨下列一些教學(xué)對象帶來的教學(xué)問題。

一、課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的自律性差，呈現(xiàn)出各忙各的現(xiàn)象比較突出

在我們身邊，我們常會看到很多年輕人邊走路，邊低頭看手中的手機(jī)。我們俗稱為“低頭族”“手機(jī)控”。的確，手機(jī)現(xiàn)在成了人們形影不離的伙伴。上課時，老師講老師的，學(xué)生看學(xué)生的，各忙各的，好像兩者之間毫無關(guān)聯(lián)一樣。他們偶爾也會抬頭舉起手機(jī)拍攝老師上課時呈現(xiàn)的課件，特別是老師反復(fù)提醒要注意的內(nèi)容，從上課的這些舉動中就可知道，我們高職高專的學(xué)生的自律性比較差，自控能力不強(qiáng)。做事情不分場合，經(jīng)常由著自己的性子來做事情，用他們的話來說，只要有游戲玩，飯都可以不吃，只要有手機(jī)陪伴左右，書本的內(nèi)容就多余。這正是某些家長和老師所擔(dān)心的：互聯(lián)網(wǎng)如洪水猛獸般，在吞噬孩子們幼小的心靈。特別是心靈脆弱、毅力不強(qiáng)的孩子，他們是離開了互聯(lián)網(wǎng)就無所適從的人，而老師上課總是希望自己的學(xué)生專心聽課，把自己煞費(fèi)苦心結(jié)合教材設(shè)計(jì)好的內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生能有所收獲，得到教化。但當(dāng)老師看到我們的學(xué)生總喜歡“埋頭苦干”時，自己仿佛就像是在對牛彈琴一樣，上課的激情就會跌至谷底。自己的勞動得不到尊重。學(xué)生的注意力不集中，用學(xué)生的話來說：網(wǎng)絡(luò)的誘惑力實(shí)在太大了，難以抵擋。看到如此凄涼的慘狀，老師上課的積極性也會被挫傷很多。

二、網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)了一批懶得看書的學(xué)生，做事以網(wǎng)絡(luò)答案為依托

俗話說，“好記性不如一支爛筆頭”。以前上課是做筆記的多，老師嘴講到哪，學(xué)生就會手動到哪，腦子就會想到哪。而現(xiàn)在上課的學(xué)生“埋頭苦干”的多——他們在看手機(jī)，玩手機(jī)，對老師的教學(xué)視而不見，上課叫他們回答問題時，他們懶得說，懶得講，叫他們做作業(yè)時他們懶得做，懶得想，完成作業(yè)就用復(fù)制、粘貼了事。叫他們看黑板，也懶得看；偶爾抬起頭來看“黑板”，也是一種迷茫、無神的狀態(tài)。看手機(jī)看累了，倒頭就能睡覺；有時候，干脆不上課，泡在網(wǎng)吧里，想來上課再來聽課，實(shí)際上，聽課時他們的注意力也集中不了多久。

“懶”已經(jīng)成了高職高專學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們既不愛動腦筋，也不愛學(xué)習(xí)，更懶得看書。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，遇到學(xué)習(xí)上的難題，就選擇逃避，不敢正視，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力，在學(xué)習(xí)上找不到成就感，也找不到向上的動力。總感覺學(xué)習(xí)是件很無聊的事情，特別是上課，老師在上面滔滔不絕地講述一家之言時，我們的學(xué)生就沒有足夠的耐心去聽，更別說老師布置的課外作業(yè)，作業(yè)對他們而言，就是占用了他們玩的時間，對他們來說是討厭的。內(nèi)心感覺厭煩與乏味，而轉(zhuǎn)移厭煩與乏味的好方法就是上網(wǎng)，在網(wǎng)上找成就感和滿足感。所以學(xué)生上課通過手機(jī)上網(wǎng)，課間也上網(wǎng)，逮住機(jī)會就上網(wǎng)，這已經(jīng)是一種常態(tài)了。平常聽到學(xué)生最常講的一名話就是“好無聊啊！”，無聊不知自己要干什么。上網(wǎng)就是為了打發(fā)無聊的時間。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的海量信息，網(wǎng)絡(luò)平臺后面的各類高手，都會出來幫他們完成各種作業(yè)，點(diǎn)化他們碰到的問題。而老師是想通過作業(yè)的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對自己所講的內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整后面的課程內(nèi)容，所以現(xiàn)在的作業(yè)布置都很難看到學(xué)生的對知識的實(shí)際掌握和運(yùn)用的程度，很難反饋老師上課的實(shí)際的勞動效果。因?yàn)樗麄兂３＝柚W(wǎng)絡(luò)來完成作業(yè)，百度上一搜，屏幕上就出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的“各路精英”匯聚而成的集體的“智慧奉獻(xiàn)”。不用半天，什么問題都解決了，學(xué)生直接復(fù)制、粘貼、下載就可完成。如果老師說要交手寫的作業(yè)，那么學(xué)生動手時就會選擇抄寫完成。所以，現(xiàn)在給老師的感覺就是布置課后作業(yè)的意義不大。

三、網(wǎng)絡(luò)海量的信息資料干擾和阻擋了學(xué)生對課堂知識的選擇與掌握，課堂上容易出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是時代進(jìn)步的標(biāo)志，它改變了人們的生活，改變了人們的工作，改變了我們的生存環(huán)境，也改變了我們的教學(xué)環(huán)境。對教師而言，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)遇到的阻力和干擾實(shí)在是尷尬。尷尬一，就是你要講的內(nèi)容網(wǎng)上都覆蓋了，學(xué)生上網(wǎng)一搜，他就看，懶得聽你講，上課的抬頭率低，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的意義；尷尬二，當(dāng)你講一些還沒有傳播到網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，或是跟網(wǎng)絡(luò)的說法有矛盾的內(nèi)容的時候，他們是寧可相信網(wǎng)絡(luò)的也不會相信你的；尷尬三，就是你在講課文內(nèi)容的時候，他突然在下面發(fā)笑，吸引了全班的注意力，講課會突然中斷。尷尬四，你問學(xué)生：你因何發(fā)笑，他就說，好笑就笑，干嗎要委屈自己。牛頭不對馬嘴的尷尬。尷尬五，網(wǎng)絡(luò)的精彩永遠(yuǎn)都比老師上課的內(nèi)容更具有吸引力。這也就是為什么那么多的學(xué)生成了“低頭族”。這些尷尬現(xiàn)象在3+1，3+2升上來的高職高專學(xué)生班級里表現(xiàn)得尤為明顯。

老師的崗位告訴我們，老師更要在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下肩負(fù)起自己的教書育人的職責(zé)。因?yàn)槲覀冎馈耙粋€青少年只有在學(xué)校才能受到正規(guī)教育”，我們沒有理由去責(zé)怪學(xué)生，也沒有理由責(zé)怪環(huán)境，只能審時度勢，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育，才是目前我們的首要的教學(xué)工作。由此，本人認(rèn)為：

第一，充分考慮在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，師生的利弊，便于我們做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)。

我們要清醒地認(rèn)識到，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，權(quán)衡好上課的內(nèi)容，充分考慮自己使用的資料能否幫助到學(xué)生理解文章，以及老師上課要講的內(nèi)容的要義。

我們要充分認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)環(huán)境對老師而言是利大于弊，第一，節(jié)省了老師的備課時間，為我們提供了海量的參考資料；第二，在我們甄別篩選中不斷提高我們的學(xué)習(xí)與欣賞能力。既擴(kuò)大了自己的眼界，又補(bǔ)充了自己某些方面的不足和知識的有限性。第三，為全方位的備課提供了條件：我們不再局限于課本與教材，我們可以備教材，備學(xué)生，備課件，備能力，備網(wǎng)絡(luò)，力圖全方位地為學(xué)生服務(wù)，做足課前的準(zhǔn)備工作。

對老師而言，不利的在于，海量的材料多到只恨時間太短，眼睛太少，電腦、U盤內(nèi)存不夠。生怕自己漏下了什么，沒有講到，總覺得自己還沒有講透，生怕自己有限的精力難以應(yīng)對海量的信息，生怕辜負(fù)了學(xué)生，有負(fù)社會的責(zé)任，辜負(fù)家長的信任。生怕自己沒有把苗子培育好。所以總怕自己的工作有顧不到的地方，害怕會出現(xiàn)教學(xué)紕漏。

那么對上課的學(xué)生而言，當(dāng)然是弊大于利，本來他們上課時注意力就不夠集中，集中聽課的時間很有限，底子薄，定力差，現(xiàn)在又多了一項(xiàng)干擾，他們的注意力就更難集中了。

網(wǎng)絡(luò)海量的信息我們不應(yīng)杜絕，我們應(yīng)該選擇和裁剪我們所需的信息和學(xué)生關(guān)注、有興趣聽的內(nèi)容。我們應(yīng)該允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和拓展自己的知識面，可以讓他們擁有多元的認(rèn)識，并且在現(xiàn)實(shí)中不斷地得到多元的檢驗(yàn)，“讀萬卷書，行萬里路”，讓學(xué)生努力踐行網(wǎng)絡(luò)知識，書本知識，課堂知識，他人經(jīng)驗(yàn)，自己的親身經(jīng)歷等；讓學(xué)生在生活中去完善自己的認(rèn)識。在生活中檢驗(yàn)知識的真假，為以后在工作中提高和豐富認(rèn)識打下識別、判斷的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)一些自相矛盾的說法，讓人難以確信和取舍，可以告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)中不用特意選擇判斷對同一事物的對與錯，或是執(zhí)行唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們“多獨(dú)立思考，能質(zhì)疑，會提出問題，這是最基本的功力”。也可以在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)和感悟我們祖先傳承給我們的文化真諦，如果一刀切，勢必會走向老路，他們會憑著對十幾年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡而增加距離感，使他們對熟悉的內(nèi)容已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的動力，更別談對它的學(xué)習(xí)興趣的增加。

在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，我們就應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，多考慮現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對象，把這些先決的條件都考慮清楚，才能更好地實(shí)施教學(xué)工作。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，我們應(yīng)該采取多種形式來增加互動性，從而吸引學(xué)生的注意力。

現(xiàn)在我們要考慮的是如何把學(xué)生的注意力吸引并集中到課堂上來，“宜于小班教學(xué)，否則教師難于做到關(guān)心每一個同學(xué)，也不利于學(xué)生進(jìn)行討論。較小班級的教學(xué)效果，會比百人以上的大班灌輸好得多。”小班教學(xué)可以讓老師照顧到每一個來上課的學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，享受教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生想講的勢頭，如看圖片，概括出主題，讓他們能暢所欲言；就是不愛說話的學(xué)生，也能讓他們有事可做，當(dāng)堂做練習(xí)。當(dāng)然，這個練習(xí)，是依據(jù)課堂講的內(nèi)容提出來的，所展示的圖片也是與課堂講的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，所以他必須聽，在聽的基礎(chǔ)上，才能講。

除了小班教學(xué)外，還要考慮的因素就是多采用即時性的教學(xué)方法來增加互動性，讓學(xué)生提高注意力。

即時性的學(xué)習(xí)方法，就是利用手中的工具，即時地解決學(xué)習(xí)上的問題。一般以互動的形式展開，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生都有手機(jī)，我們可以開展在課堂上提出問題，讓學(xué)生解決問題，可以利用他們手中的工具——手機(jī)解決問題，既然他們那么愛玩手機(jī)，那就不如順勢而為，借坡下驢，可以讓手機(jī)成為解決問題的工具和手段，這樣做，可以讓學(xué)生利用手中的工具參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生有事可做，也可以讓他們感覺課堂是個不無聊的課堂，手機(jī)原來還可以這樣用。

還可以開展即時性的課堂練習(xí)活動，即時地檢查做練習(xí)情況，也就可以檢查和反饋教學(xué)問題，及時了解學(xué)生掌握知識的情況。

教學(xué)中，可以開展多樣的方法交錯進(jìn)行，以便吸引學(xué)生的注意力。

第三，提高老師的能力，課件的制作要講究多維性的布局以達(dá)到感官的刺激，使它更具有吸睛性從而減少了學(xué)生的審美疲勞。

我們上課不要滿足于堆積資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的能力與素質(zhì)可以為我們擺脫困境提供條件。俗話說“正人必先正己”“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”，改變自己遠(yuǎn)比改變學(xué)生容易，所以我們要從容易入手，改變自己的思法和做法，提高自己的能力。我們要吸引學(xué)生的注意力，除了講究教學(xué)的用語等方式外，還有就是要避免PPT制作的單一，多維性就是要在PPT上構(gòu)建幾個維度，維度有下面幾個參數(shù)來組成。一是動態(tài)的參數(shù)，約占版面的1/10；二是靜態(tài)的參數(shù)，約占整篇課文所有版面的1/15，三是動靜結(jié)合出現(xiàn)的常規(guī)版式和常規(guī)的項(xiàng)目作為構(gòu)建的參數(shù)，約占版面的1/6，其中動靜結(jié)合的維度參數(shù)的系數(shù)較高，說明這種版式使用的頻率是最高的，幾乎涵蓋了整個的制作版面的過程。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在PPT的制作上下點(diǎn)功夫，對教學(xué)來說很有幫助。

在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，我們要充分利用多媒體的優(yōu)勢，開展立體式的教學(xué)，我們之所以用多媒體上課，就是希望給學(xué)生的版面設(shè)計(jì)更具有立體性，給學(xué)生全方位的感官刺激，力求在每一個版面上都有動態(tài)的部分、靜態(tài)的部分和常規(guī)的部分來組成。

上課的內(nèi)容，我們可以在不脫離主題的情況下，選材圍繞有用、有趣、有料來選。有料就是要圍繞教材所作的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生知道我們學(xué)的知識既可放大也可縮小；有趣就是要引起學(xué)生聽講的興趣；有用就是圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生關(guān)心和思考的問題去著眼，在實(shí)際生活中找到這些知識的落腳點(diǎn)，從而打開師生之間交流的缺口。

當(dāng)然對策還有許多，如對學(xué)生建立相關(guān)的聽課獎懲制度，要求學(xué)生上課的時候，什么時候手機(jī)要關(guān)機(jī)、靜音或振動，什么時候可以使用都應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)和節(jié)制；對于那些自制能力差的學(xué)生的手機(jī)，上課時可以交老師保管，下課歸還。這樣可以保持課堂的相對秩序，等等措施，用以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律，保證課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施。

作為老師對于這些教學(xué)對象表現(xiàn)出來的教學(xué)問題，視而不見不是一種負(fù)責(zé)任的行為。我總感覺個人的智慧是有限的，自己的對策也是膚淺的，所以我提出來，希望通過群策群力的方式，來真正地解決高職學(xué)生身上的問題，并能找到解決問題的法寶，以便我們更好地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，造福于學(xué)生，造福于社會。

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作者簡介：廖聯(lián)思，女，廣西政法管理干部學(xué)院，副教授，研究方向：秘書學(xué)語言。