小學數學教學生活化研究

董春菊

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生生活經驗和已有知識出發”“使學生感受數學與現實生活的聯系”。新課改實施以來，“數學來源于生活，又用于生活”的理念已經被廣大教師接受，并逐漸成為廣大教師教學的共識。但從實際情況來看，情況不容樂觀。如何改善和提高數學生活化，是值得關注和思考的問題。

關鍵詞：小學數學；生活化；問題與對策

數學生活化是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活閱歷出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活經驗有著密切的聯系。以此來激發學生學習數學的興趣，讓學生學會運用數學的邏輯思維來觀察、分析社會，去解決生活中的問題。在數學教學中，讓學生從熟悉的日常生活和感興趣的事物出發，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和魅力。但是，現實中的數學教學仍存在一些問題。

一、小學數學教學的弊端

1.教學與實際生活相脫離

由于受傳統的教育方式和應試教育的影響，小學數學課堂還是以傳授知識為主，學生在作業中力求獲得標準答案。兒童過早、過度地被教師按在數學的符號堆里，整天重復地、無休止地做數學題，享受不到學習數學的樂趣，認識不到數學與生活的聯系。學生不會運用數學知識解決生活中的問題，只是學到了一些死知識，數學能力沒有得到鍛煉和提高。

2.“生活化教學”在各個環節的使用頻率不均

調查顯示，大部分老師只是在引入新課和例題教學中才使用“生活化教學”，而在課外作業中幾乎沒有教師會使用生活化數學。這說明教師只是把它作為導入新課和幫助學生解答例題的一種手段，而缺乏對“生活化教學”實質的理解。

二、數學教學生活化的價值

1.激發學生學習興趣

將數學教學生活化，能夠引導學生把數學知識運用到學生的實際生活中去體驗感受，使學生認識到數學來源于生活，拉近數學與學生實際距離，激發學生學習數學的興趣。

2.有利于學生掌握數學知識

將課堂上學到的數學知識應用到實際生活中，有利于強化學生對數學知識的掌握和應用。

3.有利于素質教育的實現

將數學教學生活化，有利于學生將在課堂上學到的知識運用到實際生活中，提高學生解決實際生活的能力，有利于實現素質教育。

三、提高數學教學生活化的途徑

1.聯系生活實際，讓教學內容貼近生活

例如，小紅和媽媽去超市購物，看中了一個玩具（單價45元），一件衣服（79元），開完發票后去收銀臺付款。媽媽帶了400元。請問媽媽怎么付錢？還剩多少錢？通過這樣一個具體的例子，讓枯燥的數學變得生動具體起來，同時也讓學生體會到數學就在我們身邊。又比如，在“269+98=269+100-2”中，原來是加法，為何要減2呢？學生很難理解。在教學時，筆者讓學生體驗“付整找零”的市場交易：“媽媽買一件上衣要269元，一條褲子98元，現在一共要付多少錢？”讓學生現場表演。通過這種生活化的表演活動，學生真正體會數學、理解數學。另外，在教學《認識長方形、正方形、三角形、圓》時，教師先用多媒體展示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生意識到數學就在我們身邊，提高學生研究數學的興趣。

2.挖掘教材中的生活資源

數學知識是抽象的，學習數學的過程是枯燥的。因此，在教學時可以創設一定的生活情境，讓學生發現問題和提出問題，在實踐活動中理解和掌握知識。例如，在教學《毫米、分米的認識》時，先讓學生用已經學過的長度單位測量書本的厚度，當學生了解到書本的厚度還不到1厘米時，就會感到測量某些物體長度的單位不是很準確，繼而就會猜想：有沒有比厘米小的測量單位？如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米之間有聯系嗎？它們的關系是什么？有沒有比毫米更小的單位？通過課堂實踐，學生了解到數學來源于生活，又用于生活。又比如，在教學《認識時間》這一章時，為了讓學生更形象地掌握“年月日”，筆者通過設計一個謎語引入這堂課的學習：“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣服，每天脫一件，等到年底剩張皮。”謎語一下子引起了學生的好奇心，學生爭先恐后地猜出了謎底——年歷。這時，筆者適時提出問題，引導學生積極思考，進而興趣盎然地學習新課，體會到了學習數學的

樂趣。

總之，筆者認為，小學數學教師的任務就是把枯燥、抽象的數學知識生活化、具體化。正如有數學家指出“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂，數學教學中處處都有生活的道理。

參考文獻：

[1]熊覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究（基礎教育）.2011（7）.