問題要能正確引導方向

鄧戈

摘 要：問題的設計決定著一堂課的成功與否，課堂的精彩源于問題的引導。只有喚起興趣才會主動思考，只有主動正確地思考才能最大限度地激發潛能，獲得價值。結合名師數學課堂上的提問來談一談，問題如何引導學生興趣的方向，引導思維的正確方向，引導正確的人生價值方向。

關鍵詞：問題；引導；方向

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！睕]有問題的引導就沒有思維的形成。一堂成功的數學課，問題是貫穿整個課堂的“經脈”，課堂提問是教師業務功底和教學經驗的體現，也是考查教師對參差不齊、瞬息萬變學情的駕馭程度。實踐表明，教師提問的水平越高，教學效果越好，越能培養、活躍學生的思維能力，提高學習的積極性，培養興趣。因此，注重和提高課堂提問的藝術性便是教師一項不可拖延的任務。

一、問題要能引導學生興趣的方向

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣是學習數學的重中之重。教育心理學研究表明：當學習的材料和學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習數學和解決數學問題的興趣。如果學生對所學的知識感興趣，就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地、被動地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，手足無措，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，讓學生真正“愛數學”。

例如：教學《我會用計算器嗎》，特級教師華應龍老師設計了這樣一個精彩導入。先在黑板上貼出一張計算器的圖片，師提問：“認識這個嗎？”學生齊聲回答：“認識！是計算器?！睅熢賳枺骸笆前?，地球人都知道。那你在哪些地方見到過？”學生爭先恐后地回答：“商店、學校、家里、媽媽單位、電腦里……”師：“在我們的身邊，計算器是無處不在的。那么……”（教師的話語停住了，開始板書，和黑板上的圖片組成一句話：“我會用計算器嗎？”在教師板書的時候，每個學生都隨著每一個筆畫猜測老師要寫的字）簡單的兩個提問，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈、活潑，使學生體驗到學習數學的價值，激發了學生學習數學的興趣與熱情。

二、問題要能引導學生正確的思維方向

華應龍老師在執教《百分數的意義》一課時，出示了以下表格：

師：看了這張表格，你認為幾號球員去主罰比較好？為什么？

生1：我覺得應讓6號來主罰，因為他罰球最穩、最準。

生2：我覺得哪位失球越少，就該讓哪位主罰，所以應該安排6號。

師：有道理。1號失球數是25-22=3；6號失球數是20-18=2；15號失球數是50-43=7。這樣看來是應讓6號去罰。同意這一理由的請舉手。

（全班都舉手了）

……

師：按這樣的說法，如果我是罰1個球，可是踢飛了，我的失球數是1-0=1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？

（學生都笑了，笑過后思考）

生3：我會安排6號主罰。因為1號踢25個進了22個，照這樣計算，1號踢100個會進88個；6號踢20個進了18個，6號踢100個會進90個；15號踢50個進了43個，那么踢100個會進86個。這樣一比較，我會安排6號去踢點球。

師：是個好主意！乍看不明白，照這樣計算之后，都踢滿100個球就一目了然了。

生4（搶著說）：應算進球數與罰球數的百分比。1號是88%，6號是90%，15號是86%，所以應該6號去踢。

師：好主意！為什么要算百分比呢？如果不求進球數是罰球總數的百分比，而求幾分之幾，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出來的？上面兩位同學的想法有聯系嗎？請前后桌4人為一小組討論。

（學生熱烈地討論起來）

小學中、高年級是學生思維發展的轉折期，正因為這個時期的特殊性，學生由于年齡尚幼，知識面和社會經驗不足，思維不夠嚴密，容易出現方向性錯誤。應老師首先將學生帶到情境中去，提問“……幾號球員去主罰最好？為什么？”經此疑問，要求學生必須言之有理、持之有據。學生必須尋找數據的支持，避免了回答問題找不到方向。當應老師發現學生的思維發生了偏差，“我覺得哪位失球越少，就該讓哪位主罰，所以安排6號去罰?！睉蠋煓C智地問：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數是1-0=1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？”馬上把學生引導回來，并引發了更深入的思考。接下來一連串的問題：“好主意！為什么要算百分比呢？如果不求進球數是罰球總數的百分比，而求幾分之幾，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出來的？上面兩位同學的想法有聯系嗎？”每個問題都環環緊扣，步步緊逼，正面問，反面問，補充問，變換角度又一問，讓學生一步一步走近了本課的學習目標。

三、問題要能引導學生正確的人生價值方向

小學數學大綱指出：“使學生在掌握基礎知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，受到思想品德教育?！闭n標也把德育教育放在了十分重要的位置。在傳授知識的同時，重視學生道德品質的培養，把學生的道德行為教育滲透到學科教學中是現代教師越來越重視的問題。

劉德武老師執教的《可能與一定》就很好地將德育教育融入問題的設計中去。在課中劉老師設計了一個“石頭、剪刀、布”的游戲，并提出了一個游戲規則：“要玩就老老實實玩，其實學數學就是在學科學，實事求是，輸了就是輸了，不要弄虛作假，好嗎？”提的是游戲規則，傳播的是科學的求實精神，征詢的是對游戲規則的認同與否，期待的是對科學態度的認可。在練習部分，劉老師設計了一道這樣的練習題。（出示：一個小朋友在踢球，球飛向一扇玻璃窗，窗下走著一位老奶奶）師：“你看到了什么？”師：“這個球有沒有可能踢到老奶奶身上？是不是一定會踢到？”生：“足球的前進方向、距離不能確定，但有傷害老奶奶的可能……”多么巧妙的數學情境設置，多么貼切的思想德育教育，這就是提問的藝術。

由上面的課堂實錄可見，特級教師的課堂之所以如此精彩，問題的設計起到了非常重要的作用。課堂上的提問是教師和學生最直接的交流方式，教師應根據不同年齡層次的學生特點設計適合學生的問題。精心設計的問題，既能提高學生的學習興趣，引導學生積極地思考，主動地探索，又能實現教學目標，使短暫的課堂時間發揮出最大的作用。因此，數學課堂上的問題設計是提高教學效率的關鍵所在，值得我們進一步研究探索。

參考文獻：

[1]呂月霞.杜威的“從做中學”之我見[J].陜西教育，2009（5）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.