在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的探索

龐芳伶

【摘 要】本文分析微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義，從利用微課設(shè)置情景、合理補(bǔ)充授課內(nèi)容、進(jìn)行課堂練習(xí)示范，以及采用圖片式、情景劇的方式開(kāi)展微課，探索微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職語(yǔ)文 有效性 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0055-02

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。雖然微課教學(xué)的方式在當(dāng)下還不是那么成熟，但是它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學(xué)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。本文探索微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，微課把教學(xué)目標(biāo)凝聚在某一具體環(huán)節(jié)上，通過(guò)最少的時(shí)間講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等。語(yǔ)文微課可以說(shuō)是一節(jié)語(yǔ)文課程的切片，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和增長(zhǎng)智慧。語(yǔ)文微課的主要內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)片斷，包括和該主題有關(guān)的微課件、微教案、微聯(lián)系和微點(diǎn)評(píng)等教學(xué)內(nèi)容，在微課結(jié)束后，還輔有練習(xí)題、練習(xí)測(cè)試等材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課的重要價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題等，主要側(cè)重于常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，把知識(shí)碎片化、情景化、可視化處理。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

中職語(yǔ)文課的授課對(duì)象比較特殊，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，課堂往往呈現(xiàn)死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學(xué)的形式，教學(xué)多邊互助，課堂呈現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流大為增加，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。

（二）有利于學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)

中職學(xué)生文化知識(shí)水平不高，專(zhuān)業(yè)課是主要學(xué)習(xí)課程，因此他們往往對(duì)語(yǔ)文課程不重視。微課能夠利用信息技術(shù)總結(jié)歸納知識(shí)的重難點(diǎn)，利用視頻與動(dòng)畫(huà)把所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)整合在一起并進(jìn)行播放，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）有利于提高課堂效率和課堂質(zhì)量

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一般都是專(zhuān)業(yè)課，語(yǔ)文課在課程設(shè)置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相契合，偏向于選擇難度不大的內(nèi)容，刪減了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，傾向于選擇學(xué)生興趣濃厚、容易理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的做法可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。微課正好可以彌補(bǔ)這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識(shí)通過(guò)微視頻的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）利用微課設(shè)置情景，進(jìn)行生動(dòng)演示

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是必不可少的一部分。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，教師可以將學(xué)生的表演用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，制作成微視頻給學(xué)生播放，既使得教學(xué)不再枯燥，又讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)記憶，寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，教師通過(guò)一段發(fā)生在赤壁的電影片段創(chuàng)設(shè)情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰(zhàn)進(jìn)行導(dǎo)入，瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，并在微課故事情節(jié)導(dǎo)入中體會(huì)作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）通過(guò)微課合理補(bǔ)充授課內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的許多重難點(diǎn)都需要通過(guò)老師的講解才能為學(xué)生所吸收，但是，傳統(tǒng)的講授方式過(guò)于枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課積極性。因此，在開(kāi)展教學(xué)前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的錄像資料和影音視頻，及時(shí)為課程內(nèi)容作合理的補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)和散文，如《故鄉(xiāng)》《從百草堂到三味書(shū)屋》《孔乙己》《祝福》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的電影片段、圖片、音樂(lè)，讓學(xué)生更好地了解魯迅作品的創(chuàng)作背景、寫(xiě)作目的和意義，再現(xiàn)魯迅筆下的某些特色場(chǎng)景，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在熟悉這一切的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

授課前開(kāi)展微課教學(xué)，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補(bǔ)充的授課內(nèi)容，通過(guò)對(duì)錄制內(nèi)容的整合，篩選重要內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的視頻，在授課前播放，讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)和課后溫習(xí)。例如，學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科技文、說(shuō)明文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的知識(shí)背景與想象能力，在理解課文時(shí)存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預(yù)習(xí)為主的微課幫助學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)，制作三維或二維的空間平面圖表現(xiàn)蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)和布局，展示蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、工匠雕刻、角落門(mén)窗的圖片，幫助學(xué)生提前掌握本文的重難點(diǎn)和移步異景的寫(xiě)作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）采用PPT進(jìn)行微課教學(xué)，提供多種啟發(fā)

PPT 可以通過(guò)圖片、文字、視頻將學(xué)生帶入一個(gè)全新的、更廣闊的世界，可以讓學(xué)生聽(tīng)到、看到、觸摸到所要學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開(kāi)展微課教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且占用時(shí)間短，不會(huì)延誤課堂教學(xué)進(jìn)程，教師也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)。教師應(yīng)該多搜集和課文有關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)材料和自己的理解及大眾評(píng)論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，教師使用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他學(xué)者或?qū)＜覍?duì)《水滸》的評(píng)論，依據(jù)這些主流評(píng)論并結(jié)合自己的理解，給學(xué)生播放影像資料，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身的理解和想法。學(xué)習(xí)課文《再別康橋》時(shí)，教師使用 PPT 將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)的具體方法濃縮展現(xiàn)，將本課作者簡(jiǎn)介、康橋情結(jié)、寫(xiě)作背景、名家論詩(shī)等與精美的圖片和抒情的音樂(lè)相搭配，制作成簡(jiǎn)單的 PPT 課件，為學(xué)生講授較為短小精悍的現(xiàn)代詩(shī)歌，最大限度地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性與創(chuàng)新性。

（四）課堂練習(xí)中利用微課提供示范指導(dǎo)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)，比如，講授詩(shī)歌類(lèi)文章前，教師可以先播放有關(guān)的影像視頻或是音頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)比朗誦的欲望，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生從情感上對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。另外，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，提升學(xué)生的普通話(huà)水平，扭轉(zhuǎn)刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對(duì)文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生從文字帶入毛澤東筆下的情景內(nèi)，激發(fā)學(xué)生朗誦的欲望，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語(yǔ)言的正確性。

（五）采用圖片式進(jìn)行微課教學(xué)

在以前，想要了解歷史與文學(xué)知識(shí)，只能通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊與圖畫(huà)等傳統(tǒng)的方式。這種學(xué)習(xí)方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛(ài)，因此當(dāng)下書(shū)籍閱讀的方式仍然適應(yīng)微課的基本需求。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用這種形式，把學(xué)生喜歡的任務(wù)通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生的抽象能力是在不斷地學(xué)習(xí)中增強(qiáng)的，形象的畫(huà)面能夠刺激學(xué)生的感知能力，增加學(xué)生的記憶效果。在講解文章時(shí)播放相應(yīng)的圖片，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在動(dòng)態(tài)直觀(guān)的多媒體教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的很多場(chǎng)景缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，很多遠(yuǎn)離生活的事物如果僅僅依靠老師的語(yǔ)言，學(xué)生很難有正確的理解，這樣就會(huì)分散注意力，喪失對(duì)課堂的興趣，假如學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)教師教授的內(nèi)容存在理解障礙，時(shí)間久了，學(xué)生還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是不利的。

但是，在語(yǔ)文教學(xué)中采用圖片式微課教學(xué)，將靜態(tài)抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，再配上優(yōu)美的音樂(lè)，就很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文時(shí)，課文教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)紅柳觀(guān)察的仔細(xì)，體會(huì)紅柳高昂的風(fēng)姿。但是很多學(xué)生對(duì)紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就比較難深入理解它的特點(diǎn)、品質(zhì)。但是微課圖片導(dǎo)入就可以讓學(xué)生對(duì)紅柳有一個(gè)直觀(guān)的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風(fēng)姿，讓學(xué)生在潛移默化中直觀(guān)、形象地理解課文深層含義。

（六）運(yùn)用情景劇的方式進(jìn)行微課教學(xué)

在中職微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容自己策劃編寫(xiě)情景劇，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，利用情景劇這種生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生更加深入地理解文章，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。利用這種方式，方便教材內(nèi)容的展示，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師先對(duì)故事進(jìn)行概括性的介紹，繼而讓學(xué)生對(duì)故事開(kāi)展角色扮演，這樣可以讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)對(duì)故事的情節(jié)有充分的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，安排學(xué)生運(yùn)用情景劇的方式把瑪?shù)贍柕孪蚺笥呀桧?xiàng)鏈、參加舞會(huì)、項(xiàng)鏈丟失等情景進(jìn)行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的人物特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李平.微時(shí)代：滿(mǎn)足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作——以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014（2）

[2]鐘紹眷，張琢，唐燁偉，等.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育，2014（12）

[3]石磊.運(yùn)用微課提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].魅力中國(guó)，2014（20）

[4]焦鵬.淺談微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀句刊，2014（10）

[5]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

[6]胡鐵生，黃明燕，李明.我國(guó)微課發(fā)展三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）

（責(zé)編 蘇 洋）