聚焦核心素養(yǎng) 助力學生成長

王麗群

摘 要：小學品德學科的課程目標和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)一脈相承，是一個可以培養(yǎng)、塑造、維持的終身發(fā)展的過程。在學科主題研究活動中，從創(chuàng)設情境教學和教學評價中都可以積極落實核心素養(yǎng)，促進學生成長為全面發(fā)展的人。

關鍵詞：小學品德；核心素養(yǎng)；途徑方法

以前，人們常說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”近期，有了新的教育流行語“學好六大素養(yǎng)，走遍天下都不怕”，流行語的變化就是教育觀念的變化。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，具體細化為國家認同等十八個基本要點。它是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。我們小學品德學科的課程目標和學生發(fā)展核心素養(yǎng)一脈相承，它是一個可以培養(yǎng)、塑造、維持的終身發(fā)展的過程。我在學科主題研究活動中，從“創(chuàng)設情境，品味幸福的感覺”這一角度積極落實核心素養(yǎng)，引領學生品味幸福，促進學生成長為全面發(fā)展的人。

對于品德教師而言，積極落實核心素養(yǎng)是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要明白自己首先是教師，其次才是教品德學科的教師。首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些？學科本質是什么？這樣才會明白品德教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

下表呈現(xiàn)的就是主題研究策略方法與核心素養(yǎng)具體細化之間的對應關系。

下面我以人教版品德與社會五年級下冊《世界上的國家》一課為例，談談具體的做法和體會。

一方面，核心素養(yǎng)指導、引領、輻射課程教學，彰顯教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。本課教學設計緊緊圍繞研討主題，通過創(chuàng)設媒體情境、問題情境、游戲情境，讓學生感受世界的廣博與美好，同時豐富了他們的精神世界。

課前老師布置學生帶著問題查閱搜集資料，一件商品、一張照片、一張錢幣、一本書、一個重大的新聞事件等都是我們了解世界的窗口，創(chuàng)設問題情境給學生搭建了積極思維、勇于探究的平臺。這一學習過程就是“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的具體細化。

本節(jié)課設計了多樣的游戲，如讀圖識圖、國旗連線、快速識記、名勝判斷等，使課堂學習有了趣味性，有了更多的生機與活力，在參與游戲的過程中，還掌握了一定的學習方法。學生始終保持了積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，這就是樂學善學，詮釋了核心素養(yǎng)中“學會學習”的內涵。

曾記得有人這樣說：“教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養(yǎng)。”學生重重的書包里帶走的可能是教科書、學具，也可能是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，更重要的應該帶走方法、能力、智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生，這句話指明了教學的使命與目的。

另一方面，核心素養(yǎng)的達成，依賴學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

例如，上課開始，以2016年里約奧運會為契機，利用多媒體課件，和同學們一起跨越太平洋來到南美洲，在桑巴舞音樂的伴奏下，走進了被譽為“距離中國最遙遠的國家”——巴西，熱情奔放、美麗的巴西形象地展現(xiàn)在眼前，使人有身臨其境的感覺。課上多次展示多姿多彩的異國風情，喜愛世界的美好情感油然而生。這樣的學習也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)倡導的，用開放、包容的心態(tài)了解世界，尊重世界多元文化的多樣性和差異性。總之，通過課上創(chuàng)設各種情境進行教學，雖然并沒有提到“幸福”一詞，但是已經(jīng)潛移默化地將幸福播種在了孩子們的心田。

我們還可以在學科教育評價中落實核心素養(yǎng)。豐富多樣的活動形式，也提供了多元化的教學評價。如，教師對學生發(fā)展性評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，“胸懷祖國，放眼世界才是新時期青少年的風范”“你是一個善于學習和發(fā)現(xiàn)的孩子”“你的學習方法值得大家借鑒”……老師肯定學生大膽發(fā)言，表揚學生積極參與交流分享，學生之間也是互相評價贊揚，還有課上老師親切的微笑、和藹的話語，都能使學生增強自信、激發(fā)潛能、主動發(fā)展，為學生良好道德品質和健全人格的形成奠定良好的基礎，體現(xiàn)了“在激勵中成長，在評價中發(fā)展”這一宗旨。品德課的教學目標是一個螺旋上升的過程，關于“國際理解”這一育人目標，在其他學習內容中還會出現(xiàn)，只要教師把握住核心素養(yǎng)這一主線，采用多主體、開放性的評價，或者根據(jù)具體情況，選用或綜合運用評價方式。如，觀察記錄、描述性評語、達成水平評價、作品評價、學生自評與互評等，就能達到通過教育評價進一步助力學生成長，落實核心素養(yǎng)的目標。

總之，“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，它貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。我們在工作中應該將學科研究主題和“基于學科核心素養(yǎng)”緊密結合，積極探究落實核心素養(yǎng)的途徑與方法，努力促進學生成為全面發(fā)展的人。

編輯 李琴芳