謀劃自身發展，形成長遠機制

劉美娜+姜增光

摘 要：思品教學比作坐標軸，背與記是坐標的豎軸，學生在識記中，被培養成有知識高度的人才；與之相交的品德與能力是坐標的橫軸，擁有了橫軸才能擁有做人的寬度。要丈量橫豎軸長短，決定因素是確定原點的位置。定準方位，才能把工作做得更好，讓學生得到更全面的發展。

關鍵詞：案例教學；模式；知識高度；做人寬度

2015年下半年，我校思品小課題“案例教學”研究工作得到市教研中心的認可和肯定。2016年春，在市級課題成果評選中，我校“初中思品案例教學131模式”被評為市級課題一等獎。2016年10月，我校在原課題研究的基礎上，進一步完善該課題，提出了案例教學“1+X感恩模式”。“不忘根本，打好基礎，促進發展”是我校思品學科的根本原則。

審視現實，謀劃自身發展

初中思品學科，要么上成“背背背”的填鴨式課堂，要么上成“講講講”的講授式教學，對于很多理解能力一般的孩子來說，會分別有“學而不思則罔”“思而不學則殆”的感覺。如此一來，面對靈活多變的素材，學生只是“紙上談兵”，沒有對生活的體驗與思考。

另外，我校是全市的玲瓏學校，思品學科師資嚴重不足，教研能力有限。學校再三強調，要創新教學，尋找適合我校特點的教學方法。而教研組也克服種種困難，在多年的實踐中，棄表象抓實質，目標就是審視現實，謀劃自身發展。

從最初的“舉三反一，觸通內心情感”到后來“簡化聚合，連通知識能力”，我們努力在探索中一點點地突破。“131模式”的研究，讓我們開始看到了希望，也收獲了成就。突破從此開始。

定準方位，形成長遠機制

首先，我們把思品教學比作坐標軸，背與記是坐標的豎軸，學生在識記中，被培養成有知識高度的人才；與之相交的品德與能力是坐標的橫軸，擁有了橫軸才能擁有做人的寬度。要丈量橫豎軸長短，決定因素是確定原點的位置。定準方位，才能把我們的工作做得更好，讓學生得到更全面的發展。

于是，我們選擇回歸原點，利用“案例”踏實地開展思品教學工作。并構思長遠機制：第一步，通過“131”模式，加深對知識的理解與識記，在識記中發展智力；第二步，通過“1+X感恩”模式讓學生學會感恩，并正確處理競爭與合作的關系，引導學生做負責任的公民。

“131”模式，讓知識大樓更加堅實

所謂“131”模式，就是每節課選取一個主要的典型案例，按照“審、聯、述”三步驟分析，解決一個中心內容。即：（1）審案例、析問題，抓中心；（2）聯課本、查知識，提要點；（3）述觀點、分條理，解問題。這也是我們學校思品課131模式的創新點：

1.構建網絡，記知識點。熟練掌握每單元每課每節的中心詞。要達到基本背誦的程度，內化知識。

2.理解知識，查找資料。讓學生根據知識點自己通過查閱資料或上網搜索相關故事、時事材料。這一步的創新，目的是引起學生重視，讓他們明確必須牢固理解知識點，才能達到理論聯系實際。

3.自擬問題，自己整理。翻閱課本，自己通過課本內容，理解材料反映的道理，自擬問題，將實際與理論相結合。

這一創新點，是我們對課堂教學方法的改革。在整個過程中我們教師對全部的學生活動給予了正確的指導，輔助學生改善了在觀點和知識上的偏頗，使其正確地認識各種社會現象，在達成教學目的的同時也提高了自己。因此，將案例教學法實施于初中思想品德課中，是對其在教育改革方面的有利推動，這一方法不僅契合新課標的精神，也順應了其改革發展的趨勢。

“1+X感恩”模式，讓學生學會感恩、做人

初中思品教材時時處處、每一單元、每一項目都滲透著感恩教育，這就要求我們思品教師借助課堂教學，挖掘感恩材料，滲透感恩思想，整理感恩知識，進行感恩教育，引導、教育學生在人生的旅途中，知恩、感恩、報恩，常懷感動之情，常為感恩之行。

“1+X”，“1”指的是教師圍繞某一感恩主題，搜集素材設計活動，引領主題教育，“X”指的是學生在主題思想的引導下多角度、全方位的自主搜集整理素材、開展活動，內化知恩感恩情懷。

我們的創新點在于，“穿舊鞋走新路”：其中的通過“1”教師的引領，讓學生自主搜集、匯總成語、俗語、甚至口頭語等多種信息，引導學生接觸生活實際；自主關注繽紛變幻的國際形勢和氣象萬千的社會現象，把繽紛的世界引進課堂；自主感悟微妙復雜的人際關系，實現社會生活與教材的互動；自主觀察具有民族特色的建筑和體會人文特色，尋找傳統文化中關于感恩的成分，重視根的教育；舉辦“今天你做（說）了嗎”“有理大家講”等主題活動，引領學生對自我行為進行反思……

生活之樹常青，理論是灰色的，理論的生命在于實踐，思品課不該是脫離現實生活、灌輸式的無味枯燥的說教課。我們的案例教學實現了引領學生理解、實踐、動手、反思的轉變，正在一步步，走得更好！