如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

柳文德

摘 要：古人云：“疑是思之始，學之端。”從心理學研究可以看出，思維一般都是由問題開始的。因此，在培養學生數學思維能力的時候，需要從數學問題出發，將發現問題、提出問題、分析問題貫穿于整個數學教學活動，在問題解決的過程中培養起學生的數學問題意識。

關鍵詞：小學數學；問題意識；教學氛圍

在傳統的小學數學教學過程中，教師一般會將基礎知識傳授作為主要內容，在講授完某一知識點之后，教師只會在口頭上詢問學生“對剛才講的知識同學們還有哪些不明白的地方”。由于小學生的數學思維能力和知識內化能力有限，他們在課堂上很難及時地提出自己的問題，這就使教師的提問純粹地成為走過場，不僅教師不能準確地把握學生的學習程度，而且學生也很難發現自己存哪些學習問題，這就將提問做成了無用功。因此，教師在開展數學教學活動的時候，需要注意自己的提問技巧，讓學生在師生互問、生生互問中進行質疑、交流，以此培養學生的問題意識。

一、創設輕松的教學氛圍，鼓勵學生提問

在開展小學數學教學活動的時候，教師需要將學生問題意識的培養放在教學的首位。在傳統的數學教學中，教師一般會將自身和教材內容作為教學的權威，學生只需要在課上認真聽講，會利用所講的知識來解答課后問題即可。這就使學生在這種枯燥、僵硬的學習氛圍中逐漸喪失學習的主體性，對教師產生依賴性，將教師的話奉為“權威”。為了轉變這一教學現狀，在教學中激發學生的問題意識，教師首先要轉變傳統的教學觀念，對學生進行深入地觀察，在其個性差異的基礎上，給予學生充分的理解與尊重，放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺積極地與學生交流、討論，以此拉近師生關系。在平等、和諧的師生關系下，學生才會對教師所講授的科目產生興趣，才會積極地參與教學活動，正所謂“親其師，信其道”。所以，教師要鼓勵學生在課堂上自由提問，自由地回答相應的問題，以此激發學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣。

二、創設問題情境，教會學生提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生對所講授的知識提出疑問，敢于對權威產生質疑。任何創造都是從“問題”開始的，學生在“發現問題”“解決問題”的過程中可以發散數學思維，提高運用數學知識來解決實際問題的能力。所以，在開展數學教學活動的時候，教師要善于為學生創設問題情境，用問題來激發學生的探究興趣。在講五年級“圖形的變換”這一章中“旋轉”的時候，我會在課堂上問學生：“同學們，當我們在游樂場玩的時候，你們發現摩天輪、旋轉木馬有什么特點嗎？他們是怎樣轉動的？”隨著問題的提出，學生的課堂參與積極性被調動起來，他們紛紛在小組中進行交流、討論。有的學生說：“摩天輪和旋轉木馬是在轉圈。”有的學生說：“摩天輪和旋轉木馬是在一個平面上轉。”還有的學生說：“摩天輪和旋轉木馬都是在圍著一個中心點來轉圈”……通過這種方式，學生在問題討論中對旋轉有了一定的理解，在討論中開拓了學生的思維，與此同時，利用學生在生活中常見的事物來創設情境還可以促使學生將生活與數學結合起來，培養學生數學運用能力。當學生在回答完我的問題之后，有的學生還會對此產生質疑：“為什么他們會這樣旋轉？”“為什么電梯是直上直下的，他們是在做什么運動？”……學生在問題情境中不僅可以提高解決問題的能力，更可以激發起問題意識，敢于對不懂的地方進行提問。

三、引導學生探索，激發學生思維的靈活性

數學思維能力的培養一般都源于學生的自主思考。小學數學有著自身獨特的特點，數學是由問題構成的，數學問題的解決不能局限于一種方法，一種方法也不能只被用來解決一種問題。因此，教師在開展小學數學教學的時候，需要鼓勵學生對數學問題進行積極的思考、探究，針對某一問題可以“舉一反三”“觸類旁通”，運用已有的知識體系靈活解決問題。教師要鼓勵學生從不同的角度對同一問題進行分析，運用不同的方法進行解決，培養起學生數學思維能力。我在講五年級連加內容的時候，給出學生一個題目：12+21+17=？學生根據所學過的知識，對這一問題進行解答。有的學生直接進行運算，有的將原式子轉換成3+17+21+9=50，有的轉換成12+8+13+17=50……通過不同途徑，學生將復雜的數學式子化簡，在這個轉化的過程中，學生的數學思維能力得到發揮。

綜上所述，教師需要在數學教學活動開展中，將學生作為教學的主體，通過營造和諧的氛圍、創設問題情境、引導學生進行思維探究等活動來培養學生的問題意識，以此使學生感受到數學的魅力，對數學學習產生興趣。

參考文獻：

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