文獻法輔助“光纖通信”雙語教學全過程探討

洪俊　李祖林　王小虎　張松華　劉華清

摘 要 參考文獻是高等教育與科研工作者獲取知識與前沿科技的主要窗口與平臺，首次提出采用文獻法來輔助“光纖通信”雙語教學的全過程。首先分析了“光纖通信”課程開展雙語教學的必要性與可行性；然后給出了文獻輔助法的具體實施步驟與措施；最后分析了實施該方法的有益性。

關鍵詞 參考文獻 高等教育 雙語教學

Abstract Reference is the main window and platform for higher education and scientific research workers to acquire knowledge and advanced technology. First， it analyzes the necessity and feasibility of bilingual teaching in the course of optical fiber communication， and then gives the concrete implementation steps and measures of the method.

Keywords reference； higher education； bilingual teaching

0 引言

截至2010年，我國教育部與財政部共批準了403門課程作為雙語教學示范課程的建設課題，其目的在于引進國外先進的教學方法、理念與資源，讓中國的教育與世界接軌，探索培養(yǎng)國際性通用人才的有效方式，不斷提高雙語課程的教學質(zhì)量，使學生掌握學科前沿知識，接觸世界先進技術和科學思想。[1-3]

隨著信息時代的來臨以及中國的兩化融合中國制造2025的提出，高等教育中工科專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越趨向國際化、前沿化。作為促進當前信息社會高速發(fā)展關鍵技術之一的光纖通信技術，從高等教育人才培養(yǎng)的角度來看，該學科的工科性質(zhì)尤為明顯，相關知識體系的人才培養(yǎng)具備國際化、前沿化的特征。從第一根通信光纖的誕生到后來第一臺激光器的應用，一直到后續(xù)光纖放大器、光網(wǎng)絡的應用，大多均源于國外技術，至今光纖通信技術的相關資料仍多數(shù)來自國外，甚至為英文原版，還有很多的國際標準及輔助設計軟件也都是英文版本，因此直接使用英文對原始資料進行學習研究的需要尤為突出。[4，5]

近幾年來我國“光纖通信”雙語課程的教改與實踐探索取得了較好的成果：[6-9]2010年忻向軍等探討了該雙語課程的內(nèi)涵并給出了相關教學策略，從師資培養(yǎng)、教材選擇、課程內(nèi)容及相關方面給出了較好的建議；2011年梁迅結合本校電子通信專業(yè)的現(xiàn)狀，分別在教材的選擇、課堂教學、實驗安排以及考核方式等各方面對“光纖通信”雙語教學的改革與實踐給出了有益的方案；2012年以后，田漢民闡述了“光纖通信”雙語教學的目的，討論了影響教學效果的因素，給出了該們課程雙語教學實踐的可行性方案；此后，蒙紅云等針對該課程雙語教學的相關問題，結合本校“光纖通信”雙語教學的做法，在教學方案設計、教學實施及考核等方面進行了有益的改革和探索。

綜上所述，國內(nèi)對于“光纖通信”課程的雙語教學工作已積累了一定的經(jīng)驗，取得了較好的成果，但大體涉及傳統(tǒng)的教學方式，新型授課方式或是新元素介入較少，在一定程度上限制了學生對雙語課程學習的積極性。本文基于“光纖通信”課程的國際性與前沿性特征，首次提出了采用文獻輔助的方法來進一步明確學生學習的目標性，調(diào)動其學習的積極性，配合教師完成“光纖通信”雙語教學的始終。

1 實施步驟與方式

參考文獻是一種公開發(fā)表或公布，記錄作者的研究成果或觀點的載體，可分為專著、論文集、學位論文、報告等種類，本文所涉及的參考文獻是指英文文獻。本研究旨在將英文文獻涉及的英語語法、專業(yè)詞匯、知識結構與技術方案進行分解，融入“光纖通信”課程的雙語教學中，輔助教學的整個過程。文獻中的語法與詞匯體現(xiàn)了科技英語的特色；知識結構涉及到“光纖通信”課程的理論部分；技術方案體現(xiàn)工程應用特征，可作為工程案例講解，既明確學習目的又培養(yǎng)了學生的實踐能力。具體實施步驟如圖1所示，可分為：步驟1，根據(jù)章節(jié)知識點分布選取輔助文獻；步驟2，文獻的初步消化與工程目標的明確；步驟3，工程目標驅動知識體系的學習；步驟4，文獻的深度消化與技術方案的總結。

步驟1，根據(jù)章節(jié)知識點分布選取輔助文獻；

根據(jù)教材的章節(jié)分布與知識點結構，合理地選擇文獻是本方案實施的起點也是關鍵環(huán)節(jié)。原則上講，文獻的知識點結構應涵括章節(jié)的所有知識點，可以是一章對應一篇文獻，也可以是幾章對應一篇文獻。例如“光纖：結構、波導原理及制造”這一章可以單獨對應一篇參考文獻，作者在教學實踐過程中采用了“Loss analysis of single-mode fiber”這篇文獻，因為該章的知識可以完全覆蓋該篇文獻，而且文獻詳細分析了光纖損耗的產(chǎn)生緣由與表征手段，能夠與教材完美搭配，起到了較好的輔助作用。

圖1 文獻輔助法實施步驟

步驟2，文獻的初步消化與工程目標的明確；

選擇好對應的參考文獻后，需要引導學生對該文獻進行初步消化并建立明確的工程目標。具體而言，要求學生對該文獻進行初步翻譯，將文獻拆分為“語言”與“技術”兩大板塊。在“語言”上讓學生對于“光纖通信”的一些專業(yè)詞匯有初步了解，并對科技英語的語法特點進行初步剖析；在“技術”上明白文獻闡述的研究目的、研究方法以及采用的具體實施方案。通過翻譯對文獻進行初步消化后，教師可采用討論的方式積極引導學生提取該文獻研究的具體工程目標，并要求學生通過教材的學習，采取“目標驅動”的方式探索實現(xiàn)該目標的有效手段與方式。

步驟3，工程目標驅動知識體系的學習；

通過對參考文獻的初步消化以后，學生對專業(yè)詞匯、語法以及相關理論與技術已有了初步的了解，并且已有了明確的工程目標。在目標的驅動下，有益于刺激學生的求知欲，激勵自己通過教材的學習去實現(xiàn)該目標，較好地調(diào)動學習本體的主觀能動性。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在目標驅動的學習氛圍下，同學們明白了“為什么學”、“怎么學”與“怎么用”的道理，同時在潛意識中掌握了大量的專業(yè)英語詞匯與語法，達到了雙贏的效果。

步驟4，文獻的深度消化與技術方案的總結。

通過文獻的初步消化與教材相關章節(jié)的系統(tǒng)學習，學生的語言理解水平與專業(yè)知識儲備顯著提升，此時教師可引導學生再次研究文獻，對文獻進行二次吸收。在“光纖：結構、波導原理及制造”的章節(jié)實踐教學中，我們布置作業(yè)，讓學生再次翻譯對應文獻“Loss analysis of single-mode fiber”。結果表明，相比初次翻譯，不論從語法層面還是技術描述上看，全班學生均有了很大的提升，少數(shù)同學的譯文幾乎沒有明顯錯誤；學生們也紛紛表示自己對文獻的理解進一步深入了，有些甚至“不敢相信”自己能夠有如此深的體會。在技術方案總結環(huán)節(jié)，大部分同學理解了產(chǎn)生光纖損耗的主要原因，計算光纖損耗的理論模型，以及測量損耗的實驗方案與測試方法，甚至有極個別同學還提出了一些降低光纖損耗的有效方案。總體而言，取得了較好的效果。

2 有益效果分析

基于上述實施步驟與方案，結合電子信息工程與通信工程兩個本科專業(yè)的實踐教學情況，文獻輔助法的有益效果分析如下：

其一，利于激發(fā)學生的求知欲；文獻輔助法要求提取文獻中蘊含工程問題的研究目標，并將該目標對接至教材對應章節(jié)的學習，易于引起學生的好奇心，刺激學生主動學習，積極去解決該問題。這樣以目標為驅動的教學方式解決了學生“學而不知何用”的困惑，對于應用型本科院校的教學尤為合適，有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

其二，利于學生解決復雜工程問題；我國成為《華盛頓協(xié)議》正式締約成員后，高校教師應更深刻地理解和把握復雜工程問題并培養(yǎng)出具有解決復雜工程問題能力的畢業(yè)生，這是我國高等工程教育專業(yè)認證的迫切需求。教材強調(diào)基礎理論與方法，文獻本身的內(nèi)在價值決定其具有“復雜工程”性，與教材結合能夠反映復雜工程問題的起源、發(fā)展情況、現(xiàn)有技術手段與方法，以及制約其發(fā)展的瓶頸問題，更利于學生對復雜工程問題的認識、理解與解決。

其三，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；文獻法輔助教學，文獻與教材兩者相互補充，互補余缺，涵蓋工程問題的起源、發(fā)展情況、現(xiàn)有技術手段與方法、以及制約其發(fā)展的瓶頸問題，利于加深學生的理解程度，拓展其知識層面，鼓勵他們廢舊革新，探索解決問題更有效的方法，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

最后，解決工程問題的同時提高英語水平，達到一舉兩得的效果。

知識的學習、積累、消化與應用，是一個重復學習的過程，通過重復翻閱教材與閱讀文獻，給予英語學習一定的“知識框架”環(huán)境，促使學生在解決工程問題的同時潛移默化地進行英文學習，且印象深刻，達到一舉兩得的效果。

3 總結

提出采用文獻法來輔助“光纖通信”雙語教學的全過程，將實施步驟分為“根據(jù)章節(jié)知識點分布選取輔助文獻”、“文獻的初步消化與工程目標的明確”、“工程目標驅動知識體系的學習”與“文獻的深度消化與技術方案的總結”四個階段，并分析了該方法實施的有益效果。該方法已在應用型本科院校中的電子信息工程與通信工程兩個專業(yè)實施，取得了較好的效果，能夠在其他高等院校推行，具有較好的應用價值。

€L鼙疚撓珊鮮〗逃萄薪談目翁？“應用型本科院校電子信息專業(yè)《光纖通信》課程雙語教學模式改革與實踐探索”（湘教通[2015]291號）；省規(guī)劃課題“新建地方本科院校電子信息類大學生“三位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建（批準號：XJK016BGD017）”資助

參考文獻

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[4] 梁迅，馬麗娜，孟洲等.《光纖通信》雙語教學探討.教育教學論壇，2011：110-113.

[5] 張華著.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2000.11.

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