讓學生在經歷與體驗中成長

黃新清

[摘 要]道德知識是指在道德行為中獲得的主體性知識，通過體驗、感悟、體認、內化、升華為心靈之“知”。因此，小學品德教學要基于學生的生活，讓學生在經歷與體驗中成長。

[關鍵詞]品德；體驗；感悟；體認；內化；升華

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0076-02

“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”以上都提到了以學生生活為基礎，由此可見，學生的品德形成源于他們對生活的體驗、經歷、認識和感悟。體驗學習是品德與生活、品德與社會課程重要的學習方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的源動力。

一、植根于兒童的經歷，觸發情感體驗

情感性是體驗學習的重要特點，體驗本身就伴隨著情感，情感才是體驗的動力。因此，在小學品德教學中，只有撥動學生的心弦，讓他們的感情“動起來”，才能促進學生積極體驗，產生情感共鳴，從而實現道德的主動建構，促進學生內化道德知識并踐行道德認知。基于此，品德教學中，教師應立足兒童的實際生活，結合兒童已有的生活經歷，從熟悉的事物和場景入手，使呈現的內容能夠觸及學生的內心，進一步升華，觸發學生的情感體驗。

例如，《錢從哪里來》一課，出租車司機一天的辛苦工作，是學生父母的一個縮影，也是學生在日常生活中經常接觸到的，并能夠理解的一項工作。出租車司機日出而作日落而息的身影和畫面，激起了學生對以往生活的回顧，勾起了學生對父母為家庭生活奔波的往事，學生心中包含對父母的理解、尊重和感激，感受到父母對自己的愛。

又如，執教二年級下冊《家鄉物產多又多》一課，教師組織學生進行課前調查，課上曬曬自己所了解的家鄉物產，引導學生在匯報時給物產分類，有水果類、工藝品類、漁牧產類、食品類等。同時，了解家鄉物產的方法，有問大人、田間觀察、看電視、上網等。教師可以組織學生觀看“老友粉視頻”，了解其特點；開展壯志路小學“舌尖上的水街”活動，展銷家鄉的物產。以上活動根植學生的經歷，看完“老友粉視頻”后，教師除了讓學生能夠說出其來歷、特點以外，還要引導學生談談觀后感，或者讓學生講講老友粉的小事，說說家鄉人的老友粉情節，這樣更能夠激發學生愛家鄉的情感，更好地實現本課的情感與態度目標。

二、體驗活動引導反思，激發體驗自覺

生活體驗論提出：“以體驗反思實踐為主，采取從生活體驗、從反思體悟、從實踐內化的模式出發。”生活體驗論強調品德教育應著重體驗意義與生活實踐，讓學生接觸真實的事物，掌握體驗事物及現象的感覺，進而將此體驗概念化、實踐化與生活化。

例如，《家庭小賬本》第一課時，教師圍繞教學目標設計“父母的工作我最懂”的活動，讓學生親身參與調查活動并體驗父母的工作，讓學生印象深刻。教師此時追問：“爸爸工作忙嗎？他有沒有跟你說過工作的事？看到他這么忙碌，你有什么感受？”通過活動，引領學生親身感受父母的工作，喚起學生的記憶，促進學生對問題認識進一步加深，使得后續引導建立在學生自身情感體驗上，從而讓學生學會理解父母，突破認識瓶頸，激發學生體驗自覺。

小學品德課不僅僅是要開展體驗活動，更重要的是引導學生進行反思。課程標準也指出：“體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗式是形成認識、轉化行為能力的源動力。”讓學生學會做人，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。

例如，在“做學習的主人”教學中，教師設計了生活體驗館的環節：小麗有拖延癥，兩個小時還沒有完成作業，如果你是小麗，你能完成嗎？為什么？通過模擬表演，集體討論：“為什么之前2小時不能完成，現在40分鐘就完成了呢？”教師板書：定目標 合理安排。通過體驗，讓學生懂得善于動腦、克服困難、珍惜時間。

又如，執教《校外探路》一課，教師先結合第一課時學過的平面圖，出示學校周邊的平面圖，讓學生根據課前調查及生活經歷貼路牌，認識主要的路名；其次分小組尋找學校東南西北四個方向的標志性建筑；再次教師出示路線圖范例，引導學生歸納畫路線圖的方法，了解路線圖的作用。值得稱贊的是教師結合學生的生活經歷，有效運用路線圖范例，引導學生歸納畫路線圖的方法：確定出發點、標明方向、用簡單圖形標出沿途標志性建筑、用箭頭指明路線方向、標出目的地，不僅讓學生學會畫路線圖，還讓學生從實際生活中體驗探路的樂趣。

三、體驗延伸生活實踐，促進知行統一

品德教育是為了提升學生的道德涵養，創造更美好的社會。因此，體驗一定要延伸到日常生活的具體實踐，體驗是為生活而學習的“實踐性”學習，促使學生以更豐富、更多元、更有信心的方式表現自己。如《錢從哪里來》教學即將結束時，我出示“我能做、我要做”的行動表，號召學生在生活中做家務，成為家庭的小主人，在實踐中積極做好自己的事，打掃衛生、整理房間、為父母盛飯菜……通過體驗反思，才能達到知行統一。

例如，教學《和鐘姐姐交朋友》一課，教師采取以下教學策略：（1）猜一猜：用肢體比劃時間，認識鐘表；（2）演一演：勸說有不良作息的明明；（3）談一談：實話實說自己的作息時間；（4）排一排：同一時段要寫作業、踢球、洗衣服該怎么合理安排。在學生談自己的作息時間時，教師應引導學生更好地了解按時休息、按時上學的意義。此外，教師還可以加入早睡早起的科學依據。如在實踐環節設計一個兩難問題，即闖紅燈與按時到校，這樣會比原來設計的排一排環節更具實效性，畢竟原來的設計更傾向于統籌問題。

四、從三個觀察視角反思課堂教學是否促進學生成長

1.學生的思維是否靈動

學生的思維是否靈動，是課堂教學有效進行的重要指針。學生發言的面、發言的次數是重要的體現。當學生在課堂上自發舉手時，就表明他們的大腦正在積極運轉，有強烈的表達欲望，愿意將自己的收獲與大家共享。因此，用具有思考價值的問題點燃并保護學生舉手的熱情，是觀察和衡量一節課是否成功的重要表征之一。例如，教學《站立起來的中國人》一課，教師引領學生思考：“為什么北京申奧成功？”先告訴學生申奧要從經濟實力、社會安定、體育大國、舉辦經驗、設施條件五個方面進行嚴格審核，這是學生原來的知識盲點。經過教師點撥，學生根據條件尋找依據，思維活躍。

2.學生的身體是否活動

體驗活動要有層次，要把握好時間，要適度。例如，《和鐘姐姐交朋友》一課，教師用鐘面做板書，學生每回答一個關鍵問題，教師就獎勵一朵花，并貼在鐘面上相應的時刻，低年級學生參與的積極性很高。

3.學生的情緒是否悅動

情緒是身體對思維的反應。從這個角度來說，我們觀察情緒，就像是傾聽或觀察學生的情緒直接影響他們對某一課的學習效果。例如，《家里的錢從哪里來》一課教學，學生因為有體驗，所以在寫行為卡的時候，能夠自然流露對父母的感恩。只有真正激發學生的探究欲望，打動他們的心靈，才能讓他們在飽滿的情緒狀態中進行認知活動，觸發真實的道德體驗，轉化為行為能力。又如，在《我和小伙伴》一課教學中，師生做“小羊過橋”的實驗，還請學生演一演。學生通過表演、交流、反思，想出兩只羊安全過河的方法。教材是生活的縮影，要讓學生明白兩只羊只有謙讓才能順利過橋，并引導學生分組討論生活中遇到的問題，由課內延伸到生活中，品德課則更有實效。

總之，在思品課堂中，教師要尊重學生的體驗過程，基于學生的生活經歷，讓學生在經歷與體驗中成長。

（特約編輯 木 清）