關(guān)于初中物理教學(xué)生活化的探討

郭玉萍

（山西省陽泉市第十三中學(xué)）

摘 要：物理在教學(xué)內(nèi)容上本身就與生活聯(lián)系得十分緊密，比如說生活中常見的結(jié)冰現(xiàn)象、鹽溶于水等都屬于物理現(xiàn)象，與物理知識存在很多聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，要注重利用日常生活常識對學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的分析，從而讓學(xué)生在生活化的情境中明白物理教學(xué)內(nèi)容。針對在初中物理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的探討，并在探討的過程中提出幾點(diǎn)在初中物理中進(jìn)行生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

人們的日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多樣化的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在本質(zhì)上就是物理知識的具體體現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生能夠積極地參與到動(dòng)手實(shí)踐的過程中，提高自己對物理知識的興趣，從而保證能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行不斷的研究與探索，創(chuàng)造性地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行“杠桿的平衡條件”一文的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：假如說學(xué)生在農(nóng)貿(mào)市場上買東西，一些不法的商販就會(huì)利用桿秤的作用，缺斤短兩，但是在實(shí)際的生活中我們是否注意過類似的現(xiàn)象？怎樣才能夠揭發(fā)不法商販的行為？通過這樣一個(gè)生活化的情境，學(xué)生就會(huì)思考在創(chuàng)設(shè)的情境下，怎樣才能夠保證自己的權(quán)益。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師還可以自帶一個(gè)桿秤，以及兩個(gè)質(zhì)量不相同的秤砣，并將這兩個(gè)秤砣標(biāo)志成同一個(gè)重量，讓學(xué)生了解不法商販的行為，同時(shí)利用秤砣進(jìn)行商品質(zhì)量衡量的過程就體現(xiàn)了杠桿平衡的原理。利用這樣一個(gè)生活化的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能拓展學(xué)生對物理認(rèn)知的空間。

二、提出生活化的教學(xué)實(shí)例

許多物理知識與生活實(shí)際之間存在很多聯(lián)系，比如說“水往低處流”印證的是物理知識中的“重力”知識，自行車的運(yùn)動(dòng)是物理知識中的“摩擦力”知識等等，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以利用生活中的常識進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

比如在進(jìn)行“分子運(yùn)動(dòng)”一文的教學(xué)過程中，教師就可以向?qū)W生提問：“為什么在做飯時(shí)，我們會(huì)先聞到菜味，然后才能夠看到菜品？”針對這樣的一個(gè)生活常識，學(xué)生就會(huì)知道聞到菜味的主要原因就是味道散發(fā)到空氣中，然后在空氣中進(jìn)行分子的運(yùn)動(dòng)，從而傳到遠(yuǎn)方。同時(shí)還可以將紅色的墨水滴到一杯水中，隨著分子的運(yùn)動(dòng)，整杯水逐漸變?yōu)榧t色，這都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。教師以生活常識為例進(jìn)行物理知識的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在日常生活中學(xué)到

知識，并靈活地運(yùn)用知識，發(fā)揮物理學(xué)科的價(jià)值。

三、制定生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置問題是一個(gè)非常普遍的手段，但是問題的設(shè)置能夠嚴(yán)重地影響到教師課堂教學(xué)效率的高低，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)問題。比如說在進(jìn)行“摩擦力”一文的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)問題。教師可以先在桌面上放置一個(gè)小木塊，然后用一個(gè)力推小木塊，但是小木塊沒有移動(dòng)，由于在力的作用下，小木塊與桌面之間沒有產(chǎn)生相對位移，在這樣的狀況下，施加力與摩擦力之間屬于平衡力，所以小木塊沒有移動(dòng)，但是這個(gè)摩擦力是靜摩擦力，主要原因就是兩者之間沒有相對移動(dòng)。但是如果小木塊在桌面上移動(dòng)，那么由于小木塊與桌面之間存在相對位移，這樣木塊與桌面之間的摩擦力就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)摩擦力。針對這樣兩個(gè)小小的演示，教師就可以提問：為什么兩者之間的摩擦力的類型不同？學(xué)生在針對這個(gè)問題進(jìn)行思考的過程中就會(huì)對靜摩擦力和動(dòng)摩擦力進(jìn)行分析，從而很容易掌握兩者之間的區(qū)別。

四、布置生活化的教學(xué)作業(yè)

生活化教學(xué)作業(yè)就是在進(jìn)行物理作業(yè)布置的教學(xué)中要盡量避免一些抽象、難懂的物理作業(yè)，應(yīng)將物理作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到物理在日常生活中的應(yīng)用，從而將物理作業(yè)視為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)。

比如，在進(jìn)行“光的反射”一文的教學(xué)過程中，教師就可以布置這樣的教學(xué)作業(yè)：讓學(xué)生利用生活中的一些簡易物品制作成一個(gè)簡單的潛水鏡。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)潛水鏡在制作過程中主要利用的是光的反射，而在日常最常見的物品中能夠產(chǎn)生光的反射的是平面鏡，因此可以利用兩個(gè)平面鏡的作用，進(jìn)行兩次光的反射，從而能夠在低處看到高處的物體。這樣在完成作業(yè)的過程中學(xué)生不僅能夠深入地了解物理知識的內(nèi)容，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識深入地應(yīng)用到生活實(shí)踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

初中物理知識大都是與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、提出生活化的教學(xué)實(shí)例，制定生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)、布置生活化的教學(xué)作業(yè)，這樣才能夠讓學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟