淺談農村中小學學困生成因及轉化策略

杜東明

摘 要：要轉化學困生，需要我們認真分析學困生形成的原因，認真分析內在的、外在的各種因素，走近學困生，本文深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養其學習興趣，增強其學習的積極性、主動性，任其樂學，會學。

關鍵詞：農村；中小學；學困生；成因；策略

學困生常指那些品行或學習方面暫時落后的學生，學困生在每個學校，每個班級都有一定的數量。學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是制約教育教學質量全面提高的“瓶頸”。如何轉化學困生，是我們面臨的亟待解決的問題，它關系到每一個學生的前途與命運，關系到學校教育的興衰成敗，所以教育轉化好學困生，成為每一位教師的強烈夙愿，也是教師義不容辭的責任。只要我們細心觀察了解他們，研究他們，轉化他們。我們有理由相信：在今后的社會主義建設中，他們——學困生，也會成為有用人才。

要轉化學困生，需要我們認真分析學困生形成的原因，認真分析內在的、外在的各種因素，走近學困生，深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養其學習興趣，增強其學習的積極性、主動性，任其樂學，會學。

一、學困生的幾種心理

（一）自卑心理。每個學生都希望得到老師、家長、同學的尊重，每個人都有自己的自信心和自尊心，由于學困生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學們歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，上課總是萎靡不振，六神無主，時而東張西望，時而做小動作，時而睡覺，看雜志等，純粹就是一個陪讀生。

（二）膽怯心理。在以往的學習中沒有建立良好的知識網絡，學習新知識無從下手，遇到困難不敢向老師同學們請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環，從而也減弱他們的學習信心和學習興趣。

（三）懶惰心理。由于學習上跟不上，對自己沒有信心，因此也就造成學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習，上課不求甚解，課下不懂不問，作業遇到困難時，又想走捷徑，圖省力，請教同學，只要他人說個結果就滿足了，有的干脆看人家的或抄別人的。

二、制約學困生發展的幾個因素

（一）家庭教育的影響。家庭是學生的第一課堂，對學生有著潛移默化的影響。一是家長的溺愛。這類家長對學生放任自流，包庇孩子的錯誤，最終使得孩子依賴性增強，獨立自主的意識差，學生的懶惰心理由此而生，導致學生不僅對學習毫無興趣，而且會染上社會的不良風氣。二是家長過分的要求學生，“望子成龍”是每個家長的夙愿，這類家長不顧及孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的未來，逼迫孩子學習，如果學生的成績不好，還要嚴加懲罰，這樣便造成了孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和諧，給孩子造成了心靈的傷害，甚至有些創傷是不能抹去的，孩子的內心世界承受不了家庭的壓迫。

（二）社會不良風氣。不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習也產生一定的負面影響。如社會上 “一切向錢看”的賺錢思想；一些內容不健康的電影、錄像、圖書等對中小學生也產生了消極影響。還有一些學生是結交了社會上一些不三不四的朋友后，耳濡目染，逐漸厭學。

（三）學校因素。學校是學生接受教育的主陣地，學校是育人的最佳場地，但學困生卻是制約學校發展的阻力。一是教師素質不高。教師是學生第一線的教育者，是影響學生學習態度的最關鍵因素，有些老師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的因素，這種對學生錯誤的評價使學生頗為不滿。有些老師公然歧視所謂的“差生”，僅僅因為學習成績不好，全盤否定學生。二是學業負擔過重。有些學校的教師，為了抓成績，給學生布置了大量的作業，甚至讓學生抄書本，不止一遍的抄。如果完不成，還要相應的處罰，使得學生覺得學習是枯燥無味的。三是教師教學觀念陳舊。有些教師不懂因材施教，重死記硬背，缺乏方法指導和能力培養，學生成績跟不上，感覺付出的得不到回報，從而對學習產生了消極情緒。

（四）自身性格因素。有些學生性格孤僻，不善于跟其他同學交流，自尊心強，心理承受力弱，一旦有點挫折，如教師的批評，家長的訓斥，同學的嘲笑等，自信心更會一落千丈，對學習失去興趣。

三、學困生的轉化策略

（一）傾注真愛，走進心靈。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。只有用愛心引導，不簡單粗暴，不挖苦諷刺，充分體現教師真愛，轉困工作才會取得成效。情感交織在人的思維中，或成為刺激，或成為障礙，因此，人需要理解，需要情感交流，需要溫暖，尤其是學困生。前蘇聯教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是說，對學困生的要動之以情，產生極大的愛才能達到教育的效果。因為他們往往受到歧視，遭人嫌棄，這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的內心在溫暖的關懷中漸漸融化。教師一旦對學困生產生熱愛和期待感，會潛移默化的給他們良好情感，鼓勵和教育，引導學困生積極向上，但學困生受到不公正的輿論指責與侮辱，教師不是人云亦云，正確公正的看待處理事情，對被受譴責的學困生給予以實事求是的肯定時，往往會引起學困生在心理上極大的震撼，對教師產生感激、信任、佩服的感情，此時施以誠懇的教育，相信效果會很好。

（二）發現優點，挖掘潛力。每個人都會有自己的缺點和優點，學困生也不例外。一般情況下，學困生只看到自己的缺點，并把它放大，忽視自己的優點。學困生有上進的愿望，他們也想進步，也想成為好學生，但他們沒有信心。所以要求教師要善于發現其優點，以此為契機，給予鼓勵，挖掘起潛力，一點一點的進步，都要給予鼓勵，幫助其樹立信心，讓其自信慢慢膨脹，成為有自信的學生，有了自信，他也就愿意去迎接新的挑戰和困難。但要注意，學困生的進步會很緩慢，而且不是一帆風順的，常有波折，常有反復，這就要求教師堅持不懈地做工作，本著為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生。那么學困生一定能走出困境，充滿學習信心，增加學習的興趣和意志，真正體現教書育人的目的。

（三）因材施教，分層教學。李嵐清指出：教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。美國教育家布魯姆認為：只要提供適當的條件，幾乎所有的人都能夠學會一個人在世界上所能學會的東西。要幫助學困生打破“我真笨”的心理定勢，必須從他們自身的弱點入手，在學習上對他們放寬要求，適當降低知識起點，減小坡度的辦法，例如在課堂上讓他們回答簡單的問題，或在講解后，讓他們復述，在作業中分為必做題和選做題，每當學困生有點滴進步，都給予及時的表揚和鼓勵，很容易激勵他們的表現欲和進取心，教師則趁勢利導，讓他們嘗試一些選做題，體驗做優生的滋味，這樣為他們創造機會展示自己，充分激活壓抑多年的表現欲，進而逐步培養學習興趣，增強自信，以達到自卑的改變。

（四）創設環境，融洽氛圍。學困生也是集體的一員，教師不應把他們放置在一個特殊的地位，因此可以通過一些活動或表現，發現學困生的閃光點，讓學生也認識到他們的優點，給他們適當的評價，讓同學們為其成長建立良好的融洽的氛圍，同學們的接受成為學困生改變的動力，正如蘇霍姆林斯基所說的：要讓集體的每個成員在能夠最充分顯起天資、才能與愛好的活動領域里發揮自己的積極性。這樣的整體與個體教育同行，既有目的的對學困生進行轉化，又有重點地對其他學生進行了預防，收到事半功倍的效果。還應對全體學困生進行團結友好的教育，只有大家的關心，良好的溫暖的班級環境，才能做到學困生的完全的轉化。

人生的道路不是一帆風順的，總要遇到這樣那樣的挫折，鼓勵學生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要有笑臉迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應對自己的不幸，鼓勵學生在挫折面前做一個強者，遇到困難不要悲觀，不灰心。古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。這說明示范在思想教育工作中具有極其重要的意義。教師要以自己的思想，感情和行為，對受教育者的思想感情，行為實施積極的影響力。《學習的革命》中說：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”也許，有時就因為教師的一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，從此改變了一個落后的學生。同樣，也許就是教師的不經意的一言一語，深深地挫傷了學生的自尊，使其從此一蹶不振。所以，我們說：善待孩子們吧。

轉變一個學困生與培養一個優等生同等重要，讓我們擯棄對學困生的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長，積極探索新方法和技巧，加強對學困生的轉化教育工作。