在班級管理中開展小組合作的一點探究

鐵為馳

（遼寧省鞍山市三十一中學）

摘 要：結合“班級管理中開展小組合作”的研究，探討了在初中班級管理中應用小組合作的策略。結合實際操作方式的案例，探討了應用小組合作的方法和路徑。

關鍵詞：班級管理；小組合作；探究

美國教育評論家埃里斯認為：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中的最大之一。”小組合作是最為行之有效的班級管理方法，它是在教師主導下，全體學生共同商討、合作交流的一種管理方式。能夠有效地改變班級管理單一教師化的局面，擴大學生參與面，進而提高學生自主學習的能力。

一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰，要能夠讓學生互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生自覺進步。

一、選舉組長，建立小組

根據班級管理需要制訂不同的小組。例如：課堂討論、文明用餐、大課間、課堂教學、作業與成績、掃除等。

由小組成員民主產生相關的組長和秘書長。各個小組長由班級具有較強的管理能力，自律意識高，學習成績優異、起到模范帶頭作用的學生擔任，由他們負責小組的全盤事務。再選舉產生各學科組長，由具有學科優勢、愿意為同學服務的同學擔任，學科組長負責檢查督促本小組同學的相關科目的學習，對相關科目的課堂筆記整理、學習資料歸類、作業完成情況等進行定期檢查，組織小組成員對疑難問題進行研討，組織相應的合作課題的學習等。

二、具體管理辦法，制訂加、扣分細則

小組量化評比的具體操作是班主任所最擔心的，這當中面臨幾個最棘手的問題，量化評比細則制訂不要過于復雜，可操作性要強。一是評分細則太過精細不利于操作，過于廣泛又達不到最好的效果。這要借鑒魏書生老師“凡事多征求學生意見”的觀點，關于量化分值的分配，均由學生舉手表決，以少數服從多數，使遲到者心服口服。再者，除去不易量化細則，使操作者有據可依，這樣可避免在操作中出現數據不清的現象。二是量化評怎樣才能做到持之以恒，因此，必須要選拔兩個得力的工作干將，在每周一的早自習及時將上周的統計表遞交給班主任，使班主任對上周評比情況做到心中有數。

例如：（見附表）

三、定期開展組內評價與交流總結

小組合作學習學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或者雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，并以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，提高學生的學習成績，并為以后的終身學習打下堅實的基礎。在這個班級管理過程中不僅使學生的自學探究、語言表達、組織協調、合作團結、總結評價等綜合能力得到了盡情的展示與鍛煉，也使班主任從繁雜的班級管理工作中脫離出來，集中精力開展教學工作。

構建小組合作學習和管理激勵機制是一種新型的教學管理模式。它突出了學生的主導地位，鼓勵其主動參與探究學習，形成互幫互助的班級管理理念。在競爭機制的推動下，小組成員通過自身的努力及小組的相互合作共同達到學習與管理的預期目標，并且通過自主管理以實現班級的高效自治。

附：

參考文獻：

[1]劉可欽.關于小組合作學習的討論[J].小學青年教師（語文版），2002（9）.

[2]饒閔.課堂教學中小組合作學習存在問題及改進措施[J].內江科技，2004（3）.

編輯 張 俐