基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

蔣松華

（寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)模式是近些年來(lái)新課程改革的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式注重學(xué)生的實(shí)際需求，讓他們成為課堂中真正的主人，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中不斷提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)；情境教學(xué)；方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境是激發(fā)人們思維能力的有效方式。在目前的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到問(wèn)題情境在教學(xué)中的重要意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師加入問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題情境教學(xué)的意義

首先，初中學(xué)生的好奇心重，但卻又沒(méi)有足夠的耐心，問(wèn)題情境教學(xué)模式可以通過(guò)學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力，并且在教師不斷的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。其次，問(wèn)題情境教學(xué)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力。第三，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，掌握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在生活中。第四，情境教學(xué)能有效地提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下去研究數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，以此不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且敢于提出自己的疑問(wèn)，解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的方式

問(wèn)題情境教學(xué)是新課程改革中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，主要是將生動(dòng)形象的問(wèn)題用情境模式展示出來(lái)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題情境教學(xué)的方式有很多種，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合他們的方式，下面我將簡(jiǎn)要闡述應(yīng)用較為廣泛的五種創(chuàng)設(shè)手段。

1.利用數(shù)學(xué)故事引入

數(shù)學(xué)知識(shí)在人類社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了很長(zhǎng)時(shí)間，也自然產(chǎn)生了許多數(shù)學(xué)故事。這些數(shù)學(xué)故事符合學(xué)生的好奇心理，例如在相似三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家都知道埃及金字塔，那么你們誰(shuí)知道埃及金字塔的高度呢？金字塔的高度具體應(yīng)該怎么測(cè)量呢？”學(xué)生在聽(tīng)完教師的問(wèn)題后陷入了思考，但是又找不到有效的解決方案，此時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述泰勒斯測(cè)量金字塔的故事，將木棍放在金字塔旁，通過(guò)測(cè)量木棍影子的長(zhǎng)度和金字塔影子的長(zhǎng)度推算出金字塔的高度。這一故事就是相似三角形的實(shí)際應(yīng)用，教師在故事的講述中集中了學(xué)生的注意力，并讓他們對(duì)相似三角形這一章節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.與生活的緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)本就源于我們的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)的主要目的也是為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使用生活化的問(wèn)題情境教學(xué)。如讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)目前的財(cái)經(jīng)法規(guī)計(jì)算個(gè)人所得稅、節(jié)假日商場(chǎng)活動(dòng)中的促銷折扣問(wèn)題等。

3.與實(shí)踐操作相結(jié)合

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純依靠學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，效果一定不如學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這一點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作能夠有效加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，并且?guī)椭斫猓瑥倪^(guò)去的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。就像前文提到的相似三角形中的測(cè)量金字塔故事，教師也可以讓學(xué)生模仿泰勒斯，對(duì)學(xué)校中的某一個(gè)建筑（如旗桿）進(jìn)行測(cè)量，以此提升學(xué)生利用相似三角形解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。

4.融合信息化教學(xué)手段

目前，多媒體手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)中，這種方式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式更容易將自己的思想傳達(dá)給學(xué)生。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中不妨也利用信息化的教學(xué)手段，幫助教學(xué)。例如，無(wú)法表達(dá)明確的問(wèn)題就可以利用圖片、視頻等內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，讓問(wèn)題更加形象化。有需要的情況下，教師還可以配合上動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官輔助教學(xué)。

5.問(wèn)題情境的層層遞進(jìn)

問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高應(yīng)用水平。這種問(wèn)題情境教學(xué)方式適合在兩種情況下運(yùn)用：一是復(fù)雜的問(wèn)題教學(xué)，教師可以將復(fù)雜問(wèn)題拆分為幾個(gè)關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)他們找到解決方案。二是相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，用這種問(wèn)題情境的教學(xué)方式讓學(xué)生熟練把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題情境教學(xué)是近些年來(lái)新課程改革中的必然產(chǎn)物，這種教學(xué)方式注重學(xué)生的實(shí)際需求，讓他們成為課堂中真正的主人，并在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)。但是，目前問(wèn)題情境教學(xué)方案仍然屬于初級(jí)階段，不是十分完善，很多方法仍需要長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)，教師在利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不停地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和完善，將教學(xué)理論與實(shí)踐完美地融合在一起，找到最適合學(xué)生的問(wèn)題情境教學(xué)方式，最終達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金玉珍.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

編輯 鄭曉燕