翻轉課堂視角下的微課程設計與開發

王平安+王海濤+彭建輝

摘 要 如何在翻轉課堂的教學理念下，使教學活動進行真正意義上的成功翻轉，系列微課（微課程）的教學內容以及支持課程的資源該如何設計，已經成為目前教學模式改革中關注的主要問題。就翻轉課堂視角下的微課程設計與開發（以計算機網絡實訓教程課程為例）進行闡述。

關鍵詞 翻轉課堂；微課程；計算機網絡實訓教程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0001-04

1 前言

對翻轉課堂教學的研究，特別是針對專業性強、有一定關聯性的工科類課程，需要對教材、課程體系結構、知識模塊劃分等進行重新的規劃；翻轉課堂不同于MOOC，它仍需要師生面對面的交流，并在師生交互的學習實踐中獲得專業知識與技能；在提倡泛在學習理論的同時，專業知識與技能的整體性也不容忽視。在聚焦翻轉課堂的理論與實踐的同時，我們應注重混合學習理論，關注課程教學的可操作性與實效性。

2 相關概念和理論

混合式學習 混合學習（Blended learning）是將傳統課堂教學方法和在線學習手段進行有機整合的學習方式。在系統論與績效論的指導下，充分發揮面授學習與在線學習的優點，互相補充，以便達到最好的學習效果。既體現教學中教師引導者的主導、監督與評價的作用，又充分發揮學生作為學習主體的主動性、個性化和積極性。

泛在學習 泛在學習（U-Learning）是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。隨著數字移動網絡的發展，為泛在學習打下了物理基礎。泛在學習的實現需要系統化的環境支持：數字化技術環境、教學資源、復合教學模式和在線學習反饋與支持系統等。作為學校專業課程的學習，學校（教師）要對課程設置、教學大綱進行系統化審訂，開發制作泛在學習所需的數字化資源，創新教學模式、教學計劃管理制度及教學評價體系，并在學習過程中不斷進行調整和完善整個過程；學生要選擇學習課程與學習方式，明確學習目標積極參加學習活動，參加線上和線下的學習測評并通過課程考核。

微課程 微課程（micro lecture）是運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在本文中，“微課程”特指服務于學校正式課程教學而開發的系列微課。微課程具有一定的課程體系完整性，每個微課具有課程設計、開發、實施、評價等完整的教學設計環節。

翻轉課堂教學模式 翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將傳統模式下教師“講課”過程所要傳遞的信息由學生在課外通過視頻及其他數字化資源的學習獲得，而常見的“家庭作業”，如探究創新、疑難解答、成果展示、個性化溝通等，則在課堂中完成。使所有學生的學習更具有個性化。

美國富蘭克林學院的Robert Talbert提出的翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）簡單地描述了翻轉課堂教學過程的基本環節[1]。

微課程的教學設計理論 微課程教學設計就是利用系統論、課程論、教學論、媒體傳播理論的觀點和方法，根據教學目標，結合教學對象的實際情況，合理選擇、設計和使用教學媒體信息，形成優化的教學系統結構。主要包括教學目標和教學內容的確定、學習者特征分析、知識結構體系設計、選擇與設計媒體信息、教學策略的設計、教學評價的設計[2]。

3 微課資源設計的原則

微課設計原則、特點和評價方法有多種不同的表述。微課應具有短、小、精、悍的特點。

1）短是指微課的時間要短，一般在5～10分鐘以內，這基于一般用戶觀看視頻的注意力不超過6分鐘。

2）小是指微課的內容聚焦在課程的重點、難點、易錯點，在突出主題的同進，資源的容量也要小，以便于對泛在學習的支持。

3）精不僅體現在教學設計的巧與制作技術的新，也體現在用詞規范、語言表達清晰精煉，媒體呈現方式合理，素材清晰等。

4）悍是指學習效果震撼，令人難忘。一方面，視頻的呈現方法具有良好的視覺效果，給人視覺的沖擊，另一方面，教學策略設計、教學模式應用、媒體技術的運用，給學習者切實的心理感受，從而有利于吸引學生學習。

制作微課過程要遵循以下幾項原則。

1）以服務教學為出發點，時刻謹記服務學生學習是微課制作目的。

2）一個微課解決一個問題，講解一個知識點。時長不要超過10分鐘。

3）系列微課的風格界面網絡盡量統一，教學步驟完整、統一。熟悉的界面與學習步驟，能提高學生的學習效率。

4）要給學生足夠的提示性信息。給學生的學習加以引導，同時也便于學生的拓展思維。

5）微課中應有提問和測評。提問和檢測會促進學生思考與自我評價。

6）微課開始時要明確指出學習的目標，結束時要有簡明的回顧或總結，強化學習效果。

7）同步字幕顯示是不錯的方式，但字幕在屏中不要多行顯示。

8）概念要從正反兩方面講解。不但要說明“是什么”“怎么做”，還要說明“不是什么”“不能怎么做”。

9）要有整體觀。①微課只是教學過程中的一環，要與其他教學環節進行整體的設計與制作；②系列微課（程）制作時要有課程系統的整體觀，知識點的缺漏會提高學生后續學習的難度。

10）兼收并蓄，大膽創新。大膽借鑒其他教學模式、甚至其他領域的設計經驗，創新設計手段與信息傳輸方式，創新教學模式，形成自己的教學特色。

4 基于翻轉課堂教學理念的計算機網絡實訓教程微課程教學設計

課程教學設計的需求分析 本課程對象為職業學校計算機應用專業二年級學生，計算機應用基礎、計算機維護等課程已學完。同時，二年級的學生對自己的專業發展方向以及以后的就業崗位開始有進一步的思考，具有強烈的專業理論及技術學習的意向。但現在的課程資源不能滿足學生自主學習的需求，特別是現有文字教材對實踐性內容的演示存在先天不足。因此，教學資源特別是教學微課，需要設計與開發。

課程性質與定位 中等職業學校的任務是為社會培養高素質的技能型人才，計算機網絡技術是計算機網絡技術專業的核心課程。計算機網絡實訓教程則是培訓學生計算機網絡專業核心技能與素養的實踐型課程，是學生走上工作崗位前的必修課程。課時為108學時。

課程教學目標和內容設計 本課程包含有小型家庭、辦公網絡的組建、中小型企業網組建、局域網與Internet的連接、企業網互聯、構建企業安全網絡、綜合實訓（構建網絡實訓室）構建等六個項目。課程教學中要求學生從需求的提出、分析和方案設計，以及具體實施的完整過程進行項目式教學，讓學生熟悉網絡工程的實施流程和方案設計方法，并討論技術細節和可能出現的常見問題及解決方法。

通過本課程的學習，學生能學會當前網絡工程項目的主流技術和產品知識，掌握計算機網絡技術的核心知識和技能，獲得網絡管理員的職業能力。同時也培養學生掌握學習理論與技術、具有較強的網絡化學習能力、個人知識管理能力。

根據課程教學目標，本課程項目內容和實訓技能內容如表1所示。

課程所用主要教材及資源 本課程所用的主要教材和參考教材如表2所示。

本課程的翻轉課堂教學模式，以藍墨云班課平臺（http：

//www.mosoteach.cn/）為基礎（班級課程驗證碼789696），

同時教學資源存入學校數字化平臺（http：//218.76.145.

205：8081）。本課程所有資源無論學校內網、外網都能訪問。在教學過程中，學生通過在藍墨云班課平臺注冊賬號，輸入班級驗證碼，即可加入云班級，利用網絡課程中的教學資源進行相關學習活動。要求教學班所有同學下載云班課的手機APP，加入云班課進行線上學習與討論、練習、測試等。

教學方法與手段 利用藍墨云班課或其他網絡教學平臺，發布課程資源與學習指南，采用學生自學、小組探討、課堂講授、課堂實踐驗證、課堂研討等多種方式進行教學。教學以線上線下兩種途徑進行，線上以學習和討論為主，課堂以操作實踐與總結反思為主；線上注重知識的學習，線下注重技能的培養與職業素養的養成。利用智能移動終端，實現泛在學習，提高學生在信息時代的與學習相關的各方面能力。

教學活動設計 本課程項目教學設計，教學活動分為兩個部分，設計流程圖如圖2所示。

參考項目教學法一般流程，教學活動在課前完成明確任務、收集資料與學習、疑難探究與制訂方案；在課中則完成項目實施、過程檢查、成果展示與完善、自我總結與反思、評估與升華。

1）課前，學生登錄網絡課程教學平臺，閱讀學習指南，進行相應主題內容學習活動。在平臺學生能進行課件下載、視頻觀看、線上練習、討論發言、作業提交等工作。能對每個學生在平臺上的在線時間、資源下載學習、發言數量、簽到等情況進行記錄，作為督促學生學習、學生課程評價的依據之一。

2）課中，根據平臺上學生情況的反映，在課堂中有針對性地進行課堂提示與討論，完善項目工作流程，指導學生完成項目。主持完成學生成果的交流，引導學生對教學活動過程進行反思與升華，優化項目流程。

教師課后根據反饋的效果對課程進行進一步的優化設計，以增強本課程教學效果。

課程考核方法 學生的最終考核成績由線上和課堂教學兩個部分組成。占比與考核內容如圖3所示。

本課程考核方法采用學習成果與學習過程相結合的方式，著重突出平時自主學習（線上學習）與協作學習（討論參與度與方案制訂、匯報），有效提高學習的參與度，激發學生的學習興趣。

5 結束語

在信息化與教育不斷融合的今天，利用微課教學是目前發展的方向之一。如何在學校專業課程教學中開發、利用好微課是廣大教師面對的問題。我們應充分利用現在專業的信息化教學平臺，利用自身的職業專長，進行課程體系、教學內容的改革，大力進行網絡課程資源的系統化建設，既能提升師生的信息化水平，更能提高學生自主學習的意識，有利于培養學生的自主學習、自主探究的能力。

參考文獻

[1]Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[2]劉清堂，王忠華，李書明.網絡教育資源設計與開發[M].北京：北京大學出版社，2009.