翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

王平安+王海濤+彭建輝

摘 要 如何在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，使教學(xué)活動進(jìn)行真正意義上的成功翻轉(zhuǎn)，系列微課（微課程）的教學(xué)內(nèi)容以及支持課程的資源該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為目前教學(xué)模式改革中關(guān)注的主要問題。就翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教程課程為例）進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0001-04

1 前言

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，特別是針對專業(yè)性強(qiáng)、有一定關(guān)聯(lián)性的工科類課程，需要對教材、課程體系結(jié)構(gòu)、知識模塊劃分等進(jìn)行重新的規(guī)劃；翻轉(zhuǎn)課堂不同于MOOC，它仍需要師生面對面的交流，并在師生交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得專業(yè)知識與技能；在提倡泛在學(xué)習(xí)理論的同時，專業(yè)知識與技能的整體性也不容忽視。在聚焦翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐的同時，我們應(yīng)注重混合學(xué)習(xí)理論，關(guān)注課程教學(xué)的可操作性與實(shí)效性。

2 相關(guān)概念和理論

混合式學(xué)習(xí) 混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和在線學(xué)習(xí)手段進(jìn)行有機(jī)整合的學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)論與績效論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充，以便達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。既體現(xiàn)教學(xué)中教師引導(dǎo)者的主導(dǎo)、監(jiān)督與評價的作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、個性化和積極性。

泛在學(xué)習(xí) 泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。隨著數(shù)字移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為泛在學(xué)習(xí)打下了物理基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要系統(tǒng)化的環(huán)境支持：數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、教學(xué)資源、復(fù)合教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)反饋與支持系統(tǒng)等。作為學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校（教師）要對課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)化審訂，開發(fā)制作泛在學(xué)習(xí)所需的數(shù)字化資源，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃管理制度及教學(xué)評價體系，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和完善整個過程；學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)積極參加學(xué)習(xí)活動，參加線上和線下的學(xué)習(xí)測評并通過課程考核。

微課程 微課程（micro lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在本文中，“微課程”特指服務(wù)于學(xué)校正式課程教學(xué)而開發(fā)的系列微課。微課程具有一定的課程體系完整性，每個微課具有課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價等完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)模式下教師“講課”過程所要傳遞的信息由學(xué)生在課外通過視頻及其他數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)獲得，而常見的“家庭作業(yè)”，如探究創(chuàng)新、疑難解答、成果展示、個性化溝通等，則在課堂中完成。使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個性化。

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）簡單地描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)[1]。

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用系統(tǒng)論、課程論、教學(xué)論、媒體傳播理論的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，合理選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)媒體信息，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。主要包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)者特征分析、知識結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)、選擇與設(shè)計(jì)媒體信息、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價的設(shè)計(jì)[2]。

3 微課資源設(shè)計(jì)的原則

微課設(shè)計(jì)原則、特點(diǎn)和評價方法有多種不同的表述。微課應(yīng)具有短、小、精、悍的特點(diǎn)。

1）短是指微課的時間要短，一般在5～10分鐘以內(nèi)，這基于一般用戶觀看視頻的注意力不超過6分鐘。

2）小是指微課的內(nèi)容聚焦在課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，在突出主題的同進(jìn)，資源的容量也要小，以便于對泛在學(xué)習(xí)的支持。

3）精不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的巧與制作技術(shù)的新，也體現(xiàn)在用詞規(guī)范、語言表達(dá)清晰精煉，媒體呈現(xiàn)方式合理，素材清晰等。

4）悍是指學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。一方面，視頻的呈現(xiàn)方法具有良好的視覺效果，給人視覺的沖擊，另一方面，教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)模式應(yīng)用、媒體技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)習(xí)者切實(shí)的心理感受，從而有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

制作微課過程要遵循以下幾項(xiàng)原則。

1）以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，時刻謹(jǐn)記服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)是微課制作目的。

2）一個微課解決一個問題，講解一個知識點(diǎn)。時長不要超過10分鐘。

3）系列微課的風(fēng)格界面網(wǎng)絡(luò)盡量統(tǒng)一，教學(xué)步驟完整、統(tǒng)一。熟悉的界面與學(xué)習(xí)步驟，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4）要給學(xué)生足夠的提示性信息。給學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，同時也便于學(xué)生的拓展思維。

5）微課中應(yīng)有提問和測評。提問和檢測會促進(jìn)學(xué)生思考與自我評價。

6）微課開始時要明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)束時要有簡明的回顧或總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

7）同步字幕顯示是不錯的方式，但字幕在屏中不要多行顯示。

8）概念要從正反兩方面講解。不但要說明“是什么”“怎么做”，還要說明“不是什么”“不能怎么做”。

9）要有整體觀。①微課只是教學(xué)過程中的一環(huán)，要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與制作；②系列微課（程）制作時要有課程系統(tǒng)的整體觀，知識點(diǎn)的缺漏會提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

10）兼收并蓄，大膽創(chuàng)新。大膽借鑒其他教學(xué)模式、甚至其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)手段與信息傳輸方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特色。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教程微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需求分析 本課程對象為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等課程已學(xué)完。同時，二年級的學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展方向以及以后的就業(yè)崗位開始有進(jìn)一步的思考，具有強(qiáng)烈的專業(yè)理論及技術(shù)學(xué)習(xí)的意向。但現(xiàn)在的課程資源不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，特別是現(xiàn)有文字教材對實(shí)踐性內(nèi)容的演示存在先天不足。因此，教學(xué)資源特別是教學(xué)微課，需要設(shè)計(jì)與開發(fā)。

課程性質(zhì)與定位 中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教程則是培訓(xùn)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心技能與素養(yǎng)的實(shí)踐型課程，是學(xué)生走上工作崗位前的必修課程。課時為108學(xué)時。

課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì) 本課程包含有小型家庭、辦公網(wǎng)絡(luò)的組建、中小型企業(yè)網(wǎng)組建、局域網(wǎng)與Internet的連接、企業(yè)網(wǎng)互聯(lián)、構(gòu)建企業(yè)安全網(wǎng)絡(luò)、綜合實(shí)訓(xùn)（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室）構(gòu)建等六個項(xiàng)目。課程教學(xué)中要求學(xué)生從需求的提出、分析和方案設(shè)計(jì)，以及具體實(shí)施的完整過程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程和方案設(shè)計(jì)方法，并討論技術(shù)細(xì)節(jié)和可能出現(xiàn)的常見問題及解決方法。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的主流技術(shù)和產(chǎn)品知識，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心知識和技能，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員的職業(yè)能力。同時也培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論與技術(shù)、具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，本課程項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)技能內(nèi)容如表1所示。

課程所用主要教材及資源 本課程所用的主要教材和參考教材如表2所示。

本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以藍(lán)墨云班課平臺（http：

//www.mosoteach.cn/）為基礎(chǔ)（班級課程驗(yàn)證碼789696），

同時教學(xué)資源存入學(xué)校數(shù)字化平臺（http：//218.76.145.

205：8081）。本課程所有資源無論學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、外網(wǎng)都能訪問。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過在藍(lán)墨云班課平臺注冊賬號，輸入班級驗(yàn)證碼，即可加入云班級，利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動。要求教學(xué)班所有同學(xué)下載云班課的手機(jī)APP，加入云班課進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與討論、練習(xí)、測試等。

教學(xué)方法與手段 利用藍(lán)墨云班課或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布課程資源與學(xué)習(xí)指南，采用學(xué)生自學(xué)、小組探討、課堂講授、課堂實(shí)踐驗(yàn)證、課堂研討等多種方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)以線上線下兩種途徑進(jìn)行，線上以學(xué)習(xí)和討論為主，課堂以操作實(shí)踐與總結(jié)反思為主；線上注重知識的學(xué)習(xí)，線下注重技能的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。利用智能移動終端，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在信息時代的與學(xué)習(xí)相關(guān)的各方面能力。

教學(xué)活動設(shè)計(jì) 本課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動分為兩個部分，設(shè)計(jì)流程圖如圖2所示。

參考項(xiàng)目教學(xué)法一般流程，教學(xué)活動在課前完成明確任務(wù)、收集資料與學(xué)習(xí)、疑難探究與制訂方案；在課中則完成項(xiàng)目實(shí)施、過程檢查、成果展示與完善、自我總結(jié)與反思、評估與升華。

1）課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，閱讀學(xué)習(xí)指南，進(jìn)行相應(yīng)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)活動。在平臺學(xué)生能進(jìn)行課件下載、視頻觀看、線上練習(xí)、討論發(fā)言、作業(yè)提交等工作。能對每個學(xué)生在平臺上的在線時間、資源下載學(xué)習(xí)、發(fā)言數(shù)量、簽到等情況進(jìn)行記錄，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生課程評價的依據(jù)之一。

2）課中，根據(jù)平臺上學(xué)生情況的反映，在課堂中有針對性地進(jìn)行課堂提示與討論，完善項(xiàng)目工作流程，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。主持完成學(xué)生成果的交流，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動過程進(jìn)行反思與升華，優(yōu)化項(xiàng)目流程。

教師課后根據(jù)反饋的效果對課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)本課程教學(xué)效果。

課程考核方法 學(xué)生的最終考核成績由線上和課堂教學(xué)兩個部分組成。占比與考核內(nèi)容如圖3所示。

本課程考核方法采用學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的方式，著重突出平時自主學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）與協(xié)作學(xué)習(xí)（討論參與度與方案制訂、匯報(bào)），有效提高學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)束語

在信息化與教育不斷融合的今天，利用微課教學(xué)是目前發(fā)展的方向之一。如何在學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中開發(fā)、利用好微課是廣大教師面對的問題。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)在專業(yè)的信息化教學(xué)平臺，利用自身的職業(yè)專長，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，大力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的系統(tǒng)化建設(shè)，既能提升師生的信息化水平，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[2]劉清堂，王忠華，李書明.網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.