現代遠程教育資源對小學數學教學的輔助作用

劉淑敏

摘 要 有效應用現代遠程教育資源，能夠幫助教師轉變教學理念，實現教學手段的創新和教學目標的優化，促進教學資源和教學過程的有機融合，給小學數學教學帶來新的生機和活力。

關鍵詞 小學數學；現代遠程教育資源；自主合作探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0048-02

1 引言

隨著計算機網絡技術的發展和普及，現代遠程教育資源對小學數學教學的促進作用越來越明顯。小學數學教師應充分利用現代遠程教育資源推動教學理念、教學模式和教學手段的更新，以現代遠程教育資源豐富多彩的內容和強大的交互性優化小學數學教學結構，展示給學生一個多姿多彩的數學世界，在教學信息的多元交互傳播中加快現代遠程教育資源與小學數學教學的有效整合。

2 現代遠程教育資源對小學數學教學的輔助作用

以現代遠程教育資源促進教師教學理念的更新 教師是教學的主導，教師的教學理念在很大程度上決定著教學的模式和效果。從目前的情況看，大多數小學數學教師生活范圍狹窄，教學任務繁重，信息獲取渠道缺乏，這就直接影響了教學思想和教學理念的更新。現代遠程教育資源利用計算機網絡和教學資源光盤構建了一個便捷獲取最新教育、教學思想的平臺，教師得以有針對性地查閱最有借鑒價值的教學理論、教學模式，從海量的經驗文章、優質教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內涵，逐步提高自己的現代教育、教學理論水平，使自己的教學觀念和教學實踐適應新課程和素質教育的要求[1]。

在教學設計過程中，現代遠程教育資源中的“教學參考”資源，克服了傳統教學參考書的內容局限性，省略了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結合資源中同仁的教材分析和教材處理，科學地優化課程內容、學習方式和互動過程，歸納、選擇、總結出有對應性的教學方法和教學技巧，從而提高小學數學教學的有效性。

以現代遠程教育資源促進教學趣味性的提升 相對小學生的年齡心理特征而言，數學教學內容具有一定的抽象性和枯燥性，難以像語文、社會以及音體美那樣給學生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激，在某種程度上影響著教學內容對學生的吸引力，制約著課堂教學的效率和效果[1]。為此，小學數學教師應從學生喜新、求變的普遍心理出發，應用現代遠程教育資源，借助電腦畫面的直觀性、形象性特點，以數學教學內容為本，以圖畫、視頻為輔助，動感地表現數學知識的來龍去脈，通過提升教學趣味性激發學生能動地投入到對數學知識的感知、思考和探究之中。

如在學習“分數”這一概念時，一些學生因為不能很好地想象和理解而感到乏味[2]。運用遠程教育資源里的“媒體演示”，先出示圓形、長方形、正方形等紙片，折疊使兩部分同樣多，把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣展示“平均分”。在此基礎上出示一塊月餅，用刀均分兩半，引出1/2，再均分四份，引出1/4，以此類推，形成完整的“分數”概念。利用遠程教育資源里“媒體演示”的巧妙分合，教學內容由抽象變為直觀、由靜止變為動感，教學趣味性顯著提升，知識傳導方式更易于學生接受，教學獲得相應的優化。

以現代遠程教育資源促進教學難點內容的化解 心理學研究表明：小學生的形象思維能力優于抽象思維能力，而要發展其抽象思維能力應該充分借助直觀形象。由于小學數學的很多難點內容都有較強的抽象性，這就需要通過提供足夠的感性材料，讓學生形成豐富、深刻的認知，架設起進一步理解、掌握知識要點的“橋梁”。現代遠程教育資源打破了時空限制，使文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息同步傳輸，用直觀、動態、比較的方式表現抽象、靜止、孤立的數學知識，有效降低教學梯度，化解教學難點。

由于小學生空間想象能力有限，對于“圓柱側面積”的求算往往是機械記憶，對其中內涵缺乏本質性的理解。針對這一難點，教師可以在遠程教育資源中下載“圓柱的側面積”Flash課件，讓學生親眼看看如何利用長方形的不同旋轉得到大小、形狀不同的圓柱，在課件的回放和教師的重點解說中建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應關系，形成平面與立體之間的轉換鏈條。這樣一來，知識的來龍去脈清晰，理解的層面上浮，難點內容有效化解于真實情境之中。學生得以通過自己的理解和分析能動地總結出圓柱側面積的計算方式，知識的掌握自然、平順、水到渠成。

以現代遠程教育資源促進學生的自主合作探究 新課程著力于學生的個性發展，倡導以自主合作探究為核心的新型學習方式。要使學生向新課程要求的方向發展，構建一個完全開放的自主學習環境至關重要。現代遠程教育資源給學生開拓出自主學習的廣闊天地，為促進學生學習方式的變革創造了有利的條件。小學數學教師應在強化課堂教學的基礎上，指導學生學會借助網絡技術在現代遠程教育資源庫中搜索學習資源，根據學習任務的性質和主題以及自己的學習需要，查詢、獲取、處理資源，通過資源平臺選擇適合自己的學習內容和學習方式。對于學習中遇到的難點和疑惑，主動與網絡平臺上的其他遠程學習成員進行討論和辨析，在充分的多元探究中發現真諦、獲取新知[2]。

在學習“折扣與成數”一節時，給學生推薦新課標123、小學數學網、國家電教館網站等遠程教育資源網，指導學生注冊登錄資源網站，根據自己的學習需要調取與課堂教學配套的視頻資料，把知識學習與網際多邊專題性自由學習活動結合起來，不僅在開放性的學習和遠程研討中掌握和明晰數學概念的內涵與外延，而且有效培養起學生自主合作探究的習慣和能力。

以現代遠程教育資源促進教學內容應用價值的展現 數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且廣泛應用于社會生產、生活的各個方面。把數學教學內容的應用價值展現給學生，讓學生感悟學習數學、運用數學對自己未來成長和發展的重要性，感受數學帶來的豐富多彩世界，是踐行新課程“學習有價值的數學”的必然要求。對于理解能力有限的小學生而言，單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認識，需要通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關資料。現代遠程教育資源具備大量儲存信息的優勢，教師可以根據教學需要，有選擇地調取資源庫中有關數學知識在社會生產、生活中的應用場景和范例，啟發學生通過網絡信息的交互傳輸，逐漸把數學知識和應用意識融會為一體。

在教學“軸對稱圖形”時，從教學資源庫下載相關錄像視頻，在課堂上給學生展示快速滾動的車輪、雄偉的古代建筑、多彩的京劇臉譜等軸對稱實物，以工農業產品和生產、生活用具的規則形狀，揭示數學與社會實踐的緊密聯系。讓學生深刻體會數學的內在魅力和應用價值，促進學生知識和能力的應用性遷移。

3 結語

現代遠程教育資源從根本上改變了小學數學教學的信息傳遞模式，極大地滿足了學生的視聽感官需要，對提高教學效率、增強教學效果有著明顯的促進。小學數學教師應在教學中準確掌握資源的切入點，將教育資源與傳統教學有機融合在一起，強力推動小學數學教學質量和學生數學綜合素質的穩步提升。

參考文獻

[1]李貴清.遠程教育資源在高中語文教學中的應用現狀分析[J].黑龍江科技信息，2011（35）：224.

[2]屈從線.遠程教育資源在語文教學應用中的技巧[J].語數外學習：語文教育，2012（8）：16.