教具在寫字教學中的綜合應用策略

楊琦

摘 要 寫字教學是小學語文教學的一項基本任務，通過教育學生正確規范地寫字，培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力和審美能力，促進他們全面發展。針對寫字教學現狀，探索教具在寫字教學中的應用方法，闡述教具在寫字教學中的應用策略。

關鍵詞 小學語文；寫字教學；教具

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0082-02

1 前言

小學語文課程標準指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程形成終身學習能力的基礎。”由此可見，寫字教學是基礎教育課程的重要目標之一，是小學語文教師的一項重要任務，對于培養小學生熱愛祖國文字的感情、養成良好的寫字習慣及具備熟練的寫字技能具有重要意義。

2 寫字教學中存在的主要問題

寫字教學雖然非常重要，但在教學實際中并沒有受到所有教師的重視，致使教學中出現許多問題，效率低下，具體體現在以下幾個方面。

重閱讀教學，輕寫字教學 有的教師受應試教育的影響，認為閱讀是考試的重點，寫字分數所占比例很小，所以非常重視閱讀教學，而對寫字教學比較冷落。

重寫字技巧，輕書寫能力 在寫字教學中，有些教師把很多時間與精力都花在教法與學法的研究上，忽視了自身書寫功底的提高，導致出現板書潦草的現象。試想，如果一個板書都缺乏正確規范的教師，怎么去影響和感染學生呢？又怎么能喚起學生的寫字欲望呢？由于教師的輕率，把識字和寫字分割，在教學中輕嚴格的書寫訓練、重煩瑣的字形分析，致使學生不能形成良好的寫字習慣。

學生作業負擔較重，寫字時間欠缺 由于學生的負擔較重，導致學生沒有充足的時間練字。雖然在一、二年級時因為作業量較少，學生還能比較認真地寫字，但到了四、五年級以后，寫字課被隨意擠占，學生的寫字時間不足，水平普遍下降。

忽略學生的年段特征 教育部制定的《寫字教學指導綱要》對小學各年級的寫字教學提出具體的要求，但在教學實際中，不少教師忽略小學生的年段特征，過高地把寫字教學提高到書法教學的高度，使學生產生畏難情緒，寫字教學事倍功半。

寫字習慣要求不嚴 由于教師對寫字教學關注不夠，因而對學生的寫字要求不夠嚴格，導致很多學生沒有養成良好的書寫習慣，表現為在日常學習中存在書寫姿勢不正確、書寫不整潔及書寫不規范等現象。

3 綜合利用教具進行寫字教學的具體方法

寫字教學中存在的問題直接影響學生的寫字興趣。要改變這種現狀，最有效的辦法就是充分尊重小學生的身心發展特點，發揮教具的作用，激發學生的寫字興趣，引導學生自主寫字。

利用教學掛圖創設寫字氛圍，激發興趣 為了配合寫字教學，國家從一年級開始配備一些教學掛圖。這些掛圖色彩鮮艷、生動形象，能有效激發學生的寫字興趣。

1）貼掛《寫字歌》《筆順歌》及漢字書寫的8種基本筆畫，使學生在不知不覺中受到潛移默化的熏陶；或懸掛一些優秀的硬筆字畫，讓學生觀察和欣賞，從而創設一種寫字氛圍。

2）根據語文課程標準中“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”的要求，在墻壁上懸掛小學生寫字姿勢的教學掛圖，讓學生在觀察中逐漸養成正確的寫字姿勢。

利用黑板進行講解和演示，幫助學生理解 黑板是課堂教學的主要教具，在多種教具并存的今天，仍然是教學的主要工具。其作用在寫作教學中體現在以下兩方面。

1）通過演示漢字的筆畫結構，讓全體學生都能達到基本掌握。如在教學橫撇、橫鉤的寫法時，教師在黑板上邊講解邊示范：橫撇，橫畫短，折處頓，撇畫長而微短；橫鉤，橫畫長而平，橫尾頓后出鉤，鉤畫短而斜。

2）利用黑板讓學生練習，查找問題。教師在黑板上演示后，下一步可從各學習小組中找出幾個學生到黑板上練習，對于出現的問題，師生一塊分析字形和間架結構，指導學生找好主筆，寫好筆畫。提示學生在寫的過程中把每個字的字形記在腦子里，把字形定穩。

利用字帖讓學生觀察，加深感知 觀察是學生認識漢字的基礎，通過觀察字形，有利于學生弄清漢字在田字格中的位置。在黑板上練習后，有的學生還不能完全掌握，下一步可出示字帖，讓學生觀察，以加深學生的理解。如出示漢字字帖友、條、定，讓學生仔細觀察后交流討論：書寫這些漢字時要注意什么？如：友，橫短撇長，“又”捺向外伸展；條，上半部分長撇畫與捺左右伸展，下半部分向上靠攏；定，字頭較寬，中部較窄，下面的“人”較寬，捺平而長，豎局中，與上點對正。

利用音樂調節氣氛，放松心情 學生經過交流和討論達成一致意見后，可開始練習書寫，教師巡回指導；在學生寫字時，教師可以利用錄音機播放一些悠揚的輕音樂，讓學生在音樂聲中靜心書寫。播放音樂時，聲音不要太大，只要學生能聽得見就行，給學生創造一個優雅的氛圍；寫完后再讓學生在小組內比一比、評一評，看誰的字寫得正確、漂亮；最后，教師對出現的問題進行分析和總結。

利用小黑板進行個別輔導，關注差異 新課程標準強調學生的差異性，要求教師尊重這種差異，施行分層教學。根據這個要求，對于部分學困生，可充分發揮小黑板的作用進行個別輔導，讓學生明確寫字時：1）要寫好基本筆畫，做到橫平豎直，把每一個筆畫都要寫得準確到位，如橫折鉤不要寫成橫折，豎彎鉤不要寫成豎彎等；2）注意筆順規

則，如先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊、先里頭后封口

等；3）注意字的間架結構及書寫規律，如左右結構、上下結構等。這樣個別輔導既不浪費大多數學生的時間，又有助于縮短學困生的理解過程，強化學生對用筆技法的掌握，促進全體學生共同發展。

利用多媒體技術幫助學生養成正確的寫字姿勢與習慣 語文課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢關系到學生一生的寫字習慣，不僅能培養學生沉穩、認真的個性，而且有利于學生的身心發展。因此，幫助學生形成正確的寫字姿勢是寫字教學的一個重要環節。

根據調查和統計，目前有58.2%的學生沒有形成良好的寫字習慣，如寫字時習慣歪著頭、身子緊貼桌沿、眼睛靠得太近、手指緊握筆尖等。對于這些情況，必須按照“三個一”的要求進行糾正：眼睛離本子一尺，胸部離桌子一拳，手指離筆尖一寸。并根據學生的身體實際情況進行調整，使學生做到頭正、身正、肩平、足平。

在進行這方面的訓練時，傳統的教學方法是教師先講解和示范，然后讓學生模仿。由于小學生的感知能力還不全面，因而往往不得要領，費時、費力，效率低下。而利用多媒體技術進行直觀演示，則能有效地把學生的注意力集中起來，使學生在濃厚的興趣中進行規范訓練，從而收到事半功倍的效果。

多方面引導，形成合力 在教學中，除了發揮教具的作用外，還采用以下方法，配合教具作用的發揮，使寫字教學形成合力，以提高教學效率。

1）書法欣賞，激發興趣。經常讓學生欣賞一些著名的硬筆書法作品，使學生在欣賞中確立前進方向，增強寫字的信心。

2）故事幽默，激發興趣。向學生介紹一些書法名家刻苦練字的奇聞趣事，或說一些寫歪字鬧笑話的故事等，激發學生的寫字興趣，認識到寫好字的意義。

3）舉辦展覽，激發興趣。在班級內部通過舉辦展覽的形式，把學生的優秀作品展示出來，激發學生的寫字熱情。

4）學生自評，總結提高。把學生現在寫字水平同過去進行比較，看進步了多少，還有哪些缺陷沒有克服；同時幫助學生認識到由于自身欣賞水平的提高而認為自己寫字水平沒有長進的現象，以解決眼高手低的矛盾。

5）全班比較，取長補短。在全班進行寫字水平比較，讓學生看到自己與其他學生的差距，使他們面對不足，奮力趕超，形成競爭局面。

4 取得的成效

1）學生的寫字興趣大增。經過一段時間的實踐，學生對寫字產生濃厚的興趣，不再把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種樂趣和美的享受。

2）學生自主練字。業余時間，學生都自主練字，有時教師走進教室，他們頭也不抬地專心練著。有幾個女生還著急地說：“老師，再讓我們練一會兒吧！”由此看出，學生從開始練字需要教師督促，到現在主動練字，的確發生很大進步和飛躍！

3）學生主動做手抄報。自從激發學生的寫字興趣后，學生開始主動做手抄報，特別是版面的設計和字跡的書寫，都給人一種欣喜！

4）學生有了更高的追求。為了更快地掌握寫字技巧和提高寫字能力，不少學生自發地買了專用字帖，產生把自己培養成書法家的想法。

5 存在的問題

1）個別學生的握筆字姿勢仍不夠正確，寫字時離桌面較近，因此還需要加強習慣養成教育。

2）與家長溝通不夠，致使家長對孩子的書寫普遍不夠重視，有些家長不管不問，有些家長簽字時把字寫得十分潦草。為此，如何給孩子創造一個良好的家庭氛圍，也是需要重視的一個問題。

6 結語

總之，要搞好寫字教學，讓學生寫一手好字，不是一朝一夕的事。只有創新教具的使用方法，堅持不懈，不斷總結和思考，才能使學生養成良好的寫字習慣，促進寫字教學更加有效。

參考文獻

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.