讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

董曙光

摘 要 微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)上都相當(dāng)靈活，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。微課的課外教學(xué)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；視頻教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0084-02

1 引言

隨著微博、微信以及微電影等逐漸融入人們的日常生活，標(biāo)志著人們逐漸進(jìn)入一個(gè)“微”時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代背景下，微課這個(gè)概念漸漸進(jìn)入人們的視野。關(guān)于微課應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，很多人有不同的看法，有贊成的，有反對(duì)的。筆者就微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ǎ云跐M足現(xiàn)代教育教學(xué)的多樣化需求。

2 讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

微課的趣味性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的影響 微課教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，微課的最大特點(diǎn)就是不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能以一種生動(dòng)形象的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生愉快享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)為例，通常在小學(xué)三年級(jí)階段就會(huì)接觸到由整數(shù)至分?jǐn)?shù)概念的一個(gè)擴(kuò)展，這對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用。然而這個(gè)概念對(duì)于剛剛起步不久的小學(xué)生而言，僅憑教師的書(shū)面指導(dǎo)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，如果將微課合理地融入其中，就能有效解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，一般來(lái)說(shuō)極其短小精悍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是一個(gè)議題等都可以作為一堂微課的教學(xué)內(nèi)容，也可以是單獨(dú)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)趣味性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常適合的。以八月十五吃月餅為例，在視頻中設(shè)計(jì)由爺爺給小明與妹妹分發(fā)月餅的小游戲，首先可以由4個(gè)分成平均每人2個(gè)，再分一個(gè)月餅平均分成每人各一半，最終引出分?jǐn)?shù)的概念。另外在這個(gè)視頻中添加分?jǐn)?shù)的讀法與寫(xiě)法等內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)游戲中愉快地學(xué)習(xí)，在掌握分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法的同時(shí)熟知分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)所代表的含義。最后，教師還可以在視頻中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐操作。比如設(shè)計(jì)其他的圖形，讓學(xué)生按要求劃出這些圖形的二分之一或者三分之一等。

微課的形象性讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀 小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，當(dāng)這種思維模式與較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科相碰撞時(shí)，他們就很容易出現(xiàn)一些厭倦情緒與畏懼情緒。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中盡可能有意識(shí)地將這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象與具體的描繪，讓學(xué)生更為有效地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n采用的是視頻教學(xué)的模式，其并不受課堂教學(xué)的諸多限制，所以能很好地克服小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化問(wèn)題，有效幫助教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授[2]。

以相較復(fù)雜的加減乘除混合運(yùn)算為例，小明幫媽媽買(mǎi)蛋糕，他發(fā)現(xiàn)蛋糕店柜子里有很多蛋糕，而小明買(mǎi)的蛋糕是店內(nèi)從左邊數(shù)第六個(gè)，從右邊數(shù)第五個(gè)，從上面數(shù)第二個(gè)，從下面數(shù)第四個(gè)，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)柜子里還剩多少塊蛋糕？一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生初次接觸此類(lèi)型的題目時(shí)，很容易被問(wèn)題所嚇跑，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)與興趣。如果教師采用微課的形式進(jìn)行這些運(yùn)算的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)另外一種教學(xué)效果。

教師可以通過(guò)幾何的辦法，在設(shè)計(jì)微課時(shí)使用動(dòng)畫(huà)視頻的效果，讓學(xué)生更為直觀地感受與理解這個(gè)運(yùn)算過(guò)程，將這個(gè)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行一步步演示，同時(shí)進(jìn)行一步步講解，最后再推出算式，得出結(jié)果。視頻先呈現(xiàn)出小明買(mǎi)的這塊蛋糕，并將其標(biāo)為不同顏色，再分別向左、向右、向上、向下展示出相應(yīng)的蛋糕數(shù)，最后當(dāng)呈現(xiàn)出所有蛋糕數(shù)后，拿出小明買(mǎi)走的蛋糕，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅能夠讓學(xué)生開(kāi)放性地思考，而且能提高學(xué)生的解題速度與解題能力，從而達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

微課的靈活性促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性 微課與傳統(tǒng)課堂最大的不同點(diǎn)就在于其不受任何時(shí)間與地點(diǎn)的限制，它在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)上都是相當(dāng)靈活的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不管是什么階段，微課都能隨時(shí)隨地展開(kāi)，這也是教師喜歡采用微課教學(xué)的重要原因所在。關(guān)于微課的靈活性對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

1）微課對(duì)于課前教學(xué)的影響。由于小學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，因此在對(duì)新知識(shí)與新內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，就很容易產(chǎn)生諸多疑問(wèn)與難題，并且會(huì)有一種無(wú)從下手的錯(cuò)覺(jué)。但是如果在課前使用微課教學(xué)，就能有效幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)此內(nèi)容前，提前預(yù)習(xí)并了解這些知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)也有了一定的基礎(chǔ)。

2）微課對(duì)于課中教學(xué)的影響。通常課堂教學(xué)時(shí)以教師講授為主、學(xué)生討論為輔，還有就是解決之前預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的難點(diǎn)，這些基本是一些較為書(shū)面的知識(shí)，缺乏實(shí)際中的應(yīng)用與驗(yàn)證。以三角形的教學(xué)為例，三角形不同于正方形或長(zhǎng)方形以及各種多邊形，它是一個(gè)比較穩(wěn)定的形狀，但是這是一個(gè)概念問(wèn)題，學(xué)生很難有效理解。如果在課堂中加入微課教學(xué)，就能將這些知識(shí)點(diǎn)變得更加具體化、現(xiàn)實(shí)化以及形象化，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并且讓這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效的驗(yàn)證與應(yīng)用。

微課的課外教學(xué)形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的創(chuàng)新 由于微課是一種具有時(shí)代特色的教學(xué)方式，對(duì)于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言有著極強(qiáng)的吸引力，因此，如果采用它來(lái)對(duì)小學(xué)生講解一些較為復(fù)雜的概念，就能達(dá)到讓人意想不到的教學(xué)效果。并且微課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著非常良好效果，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自學(xué)習(xí)慣。

通常為了讓學(xué)生更為深刻系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)布置一系列的作業(yè)要求學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固，但是由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況不同，從而導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的掌握程度也存在一定的差異。因此，當(dāng)學(xué)生在課后遇到難題時(shí)，就可以通過(guò)微課教學(xué)的方式重溫該知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)，達(dá)到加深與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。通過(guò)課后的微課學(xué)習(xí)也能使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)開(kāi)拓思維，這同樣是教學(xué)目的之一[3]。

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，通常小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得相對(duì)比較枯燥，而教師可以通過(guò)微課在課后向?qū)W生展示出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)買(mǎi)東西等。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科要枯燥很多，而小學(xué)生的接受能力與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)有限。將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重大舉措。微課不受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)的限制，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大可能地激發(fā)他們的求知欲，從而更好地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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