在電力拖動課程中構建破冰式教學法

張殷

摘 要 結合多年來電力拖動專業(yè)課教學經驗，運用具體的實例詳細介紹破冰方法在電力拖動教學中的重要性。

關鍵詞 破冰；電力拖動；職業(yè)學校

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0102-02

1 為何要給電力拖動教學破冰

破冰，被普遍用來比喻在人際交往中打破沉默、疏遠、猜忌、懷疑的藩籬，就好像打破海上厚厚的冰層，幫助人們放松并變得樂于交往和相互學習，或者打破僵局，以幫助不熟識的人開始交流。總的來說，破冰作用就是消除教師與學生之間的間隔，就是把學生的注意力引到上課時的當下，這樣就更容易被教師的潛在意識影響，離開懷疑、猜忌和疏遠，更好地接受學習的知識和技能。

破冰方式需要多樣性，在實際使用過程中要根據(jù)不同的學生、不同的課程、不同的目的采用相對合理、合適的破冰方式。比如說最初的破冰方式可以采用故事的形式，但是故事一定要條理清晰、引人入勝，要給學生留有足夠的懸念！而團隊游戲則是慣用的破冰方式，通過游戲不但能觀察團隊和個體，而且可以減少教師的控場壓力，同時也是打破教師與學生之間隔閡的最佳方式。

完整的破冰內容可以有領導講話、分享我的故事、前期分組、團隊組建呈現(xiàn)、建立學習開關、小組成員分工、介紹成績構成、宣布獎勵機制、小組成員起立握手問好、把手疊到一起、介紹課程目標、宣達課程要求、共同承諾紀律、播放視頻展、相互復習法、上課過程展等。

2 實施步驟：破冰流程及實際效果

職業(yè)學校整體的學習氛圍是基本固定的，也是絕大部分不會學習或者是不愿學習的學生組成的一個整體，要他們馬上進入學習狀態(tài)顯然是不實際的，也是不可能完成的任務。要學生在這樣的狀況下學習，不是一件一蹴而就的事。換個思路，從教學上來說，要每次課花大部分的時間來解決一個簡單的問題，可以是其中一個知識點、一個學習態(tài)度，甚至一個上課前的動作，由簡單到略微復雜，而且也只解決一個問題，天長日久，不僅讓學生認為這門課更簡單易學，而且能看到即時學習成果，促進學習積極性，為學好下節(jié)課建立信心和榜樣，而且能由簡單到復雜，甚至完成以前想都不敢想的事。這也是上課學習的原則之一。

具體實施步驟可分為前期準備與課堂實施兩大部分。前期準備分別為領導講話（借領導式）、分享我的故事（拉近師生關系）、前期趣味分組（快樂尋找同伴）、團隊組建呈現(xiàn)（建立學習團隊）、建立學習開關（提升團隊氛圍）、小組成員分工（初識崗位職責）、介紹成績構成（了解努力方向）、宣布獎勵機制（激發(fā)學習熱情）、起立握手問好（互相加深情感）、把手疊到一起（彼此鼓勵加油）。每堂課上要求要做的是介紹課程目標（了解學習內容）、宣達課程要求（明確學習目標）、共同承諾紀律（建立行為規(guī)范）、播放視頻展（燃起心中熱火）、相互復習法（增強復習效果）、細化上課過程（增加學習內容）等。

3 提高對電力拖動應用能力和認識程度：教學案例

在實際教學過程中，教師經常會遇到這樣的困惑，特別是專業(yè)學習中學生的整體積極性不高，理論知識學習聽不進去；實習的時候因為理論的欠缺變得完全不會，或者只會依樣畫葫蘆。如果班級里大部分學生對這門課已經有了這樣的認知，并且已經形成這樣的局面，就是很糟糕的事。教師不要因此而灰心喪氣，或者形成固定思維，這樣只會使局面越來越糟糕。下面用一個實例來探討“破冰效應”在點動控制線路與技能訓練課堂中的運用。

介紹課程目標和要求 具體目標：能夠正確畫出點動正轉控制線路的電路圖，能說出三相異步電動機點動正轉控制電路的工作過程，掌握點動控制電路的組成、動作原理及分析方法。情感目標：培養(yǎng)學生的識讀和設計能力，提高學生互相合作精神，提高學生的邏輯思維能力。

共同承諾紀律 遵守課堂紀律承諾書是為了維護班級組織紀律，保證每名學生安靜聽課的個人權利，確保教師授課能順利進行。每一個小組有責任和義務向全班同學、向教師、向自己做相關鄭重承諾，請同學和教師監(jiān)督執(zhí)行，如有違背，愿主動接受學校和教師按規(guī)定給予的相應處罰（也可以小組成員自己制定相關承諾內容）。

相互復習法 學習是記憶的充分條件，理解是記憶的必要條件，但只有理解而沒有復習，還不能保證精確而牢固地記憶知識。經常復習是使學習知識技能長期保持在記憶中的一個基本方法。復習對機械記憶和理解記憶都是必要的，課后復習不僅能增強記憶，而且能促進理解。復習的整體效果雖然也在一定程度上受到復習次數(shù)的制約，但并不單單機械地取決于復習的次數(shù)。要使復習取得良好的效果，在很大程度上要依賴于復習方法的正確性。可以應用多種不同的形式來開展，從而達到效果上的最優(yōu)化，如促膝長談法、拍肩傳遞法、小組交流法等。

細化上課過程

1）找圖紙：畫點動控制線路原理圖（A3紙上，每小組一張）；一位學生負責找圖紙，一位學生負責畫，一位學生負責監(jiān)督，一位學生負責檢查，一位學生負責講解，一位學生負責整理資料，一位學生負責找資料（每組有幾位學生，可以相應增加或減少相關項目）；同時在旁邊空白處寫出點動控制的概念、應用場合及各元器件作用。

2）找元器件：點動控制線路原理圖上需要用到的所有元器件放在一個統(tǒng)一的桌子上，所有元器件可以有好的、壞的，合適的、不合適的，初期可以適當簡單些，慢慢加大難度（PPT上可以放置元器件分部件圖片），讓學生進行相關選擇；同時可以讓小組來描述元器件作用，如組合開關QS，熔斷器FU1、FU2，啟動按鈕SB，接觸器KM。

3）符號：元器件對應放置并標注相關符號（把剛才找到的元器件圖片對應放到A3紙畫好的原理圖上），同時敘述其工作原理。

4）找一位學生講解（對應原理圖符號和圖片），可以在某些特殊情況找同學幫忙。

5）布置圖，取另一張A3紙用圖片放出來（給予元器件圖片）。

6）接線圖，直接在布置圖上用不同顏色筆來畫（因為是剛剛接觸低壓控制線路，所以可以先教師帶領畫一次，擦掉再讓學生畫一遍。前提是不告訴學生他們要畫，擦掉后再告訴學生要畫接線圖）。

7）成品展示，可以每次的作品進行上墻展示，并對其進行對比，對比各種不同畫法、布局的優(yōu)缺點。

8）分組實施操作（每隊完成4塊成品），并對成品進行展示與講解。

參考文獻

[1]鄭濤.破冰[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2007.

[2]杜曉軍.破冰[M].北京：經濟日報出版社，2015.

[3]沈權，趙炎平.破冰船技術及幾種破冰方法[J].航海技術，2010（1）：5-7.

[4]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2014.

[5]陳大鋼，劉嵐，趙智熙.電工作業(yè)[M].北京：中國工人出版社，2011.

[6]張克文.維修電工技術練習冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.