探究性學習在小學數學課堂教學中的運用

蘇小榮

摘 要：自主、合作、探究式的學習是新課程改革倡導的一種教學教學模式，目的是讓學生通過各種探究互動，經歷知識的獲得和應用過程，促進他們學習能力的提升。在小學數學教學中，教師應當依照新課程改革的要求，將探究性學習應用到課堂教學活動中，使學生在形式多樣的探究活動中，充分發揮自己的主觀能動性，了解數學知識的形成過程，同時在技能、情感、態度等方面獲得良好的發展，進而促進小學數學課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；問題情境；探究小組

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.051

所謂探究性學習，是指通過教師在教學活動中通過設置問題或任務的方式來引導學生進行多種多樣的探究活動，并使他們在探究的過程中經歷知識的形成和應用過程，同時促進學生學習技能、情感態度、思想品質的發展。探究性學習是新課程改革倡導的一種新型教學模式，對于激發學生的學習熱情，發揮學生的主體性，促進他們的合作交流有著積極的作用。因此，如何將探究性學習應用到小學數學課堂教學中，是教師應當思考和研究的一個重要課堂。筆者根據自己的教學實踐和研究，在本文中探討了如何將探究性學習引入小學數學課堂的具體做法，內容較為淺顯，也有很多不足，現表述如下，希望能得到廣大同仁的斧正。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

小學生的生活閱歷有限，對未知事物充滿了好奇心，對未知世界有強烈的探究欲望，在小學數學教學中應用探究性學習，教師可以充分利用學生的這一心理特點來激發他們的學習興趣和探究欲望。最有效的方法就是教師合理地組織和運用語言，或者采用其他教學手段來創設問題情境，將教學內容轉化為具體的問題，使學生在問題的引領下主動參與到探究活動中，并在解決問題的過程中學習和掌握知識。比如，在進行“九九乘法表”的教學之前，教師可以讓學生任意說出一個數字，并向老師隨意提問這個數字經過幾次累加的結果，如8個7相加是多少，5個9相加是對少……教師根據乘法口訣能迅速算出結果，并讓學生將老師的計算結果與他們的計算結果進行核對，學生發現教師的計算又快又準，并產生了強烈的好奇心和探究欲望，學生有了這樣的心理，教師再引導他們學習和總結乘法口訣就變得簡單很多。再如，在引導學生總結“十位數字相同，個位數字之和等于10的兩個數相乘的積的規律”時，筆者創設了這樣的問題情境：只要學生能隨意說出符合“十位數字相同，個位數字之和等于10的兩個數”，我就能立刻算出這兩個數的積。學生剛開始都不太相信，我便鼓勵學生大膽提問，其他學生通過筆算驗證我的計算結果是否正確。經過幾次驗證，學生相信了我的說法，并向我討教計算方法。我告訴學生：“這樣的兩個數在運算時可以運用規律，只要你們掌握了規律，也會又快又準地計算出結果。”由于創設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，都能以積極狀態投入到學習中，因此，這節課取得了很好的教學效果。

二、留給學生足夠的時間和空間，引導他們進行獨立探究

有效的學習過程是學生主動構建知識的過程，而不是教師將知識強行灌輸給學生。構建知識體系的過程是學生在原有的知識基礎上，對新的知識信息進行加工、理解、掌握和運用，在這個過程中，教師只能對學生進行指導和幫助，而不能代替他們的思考和學習，因此，教師要給學生留出足夠的時間和空間，鼓勵他們進行獨立探究，使學生以自己的思維方式，去探究、發現和獲得知識，進而促進他們學習能力的提升。小學數學新課程標準中也要求，數學教師應當依照以生為本的原則，充分調動和發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，引發他們主動思考的欲望，使學生在寬松自由、生動活潑的課堂中，有足夠的時間和空間進行觀察、實驗、推理、計算、驗證等活動，進而使他們掌握數學知識和學習方法。因此，在小學數學教學中開展探究性學習，教師要敢于放手，給學生留出足夠的時間和空間，讓他們通過獨立探究來理解和掌握新知識，當然在這個過程中，教師并不是完全放手，而是在學生探究出現偏差或問題的時候，及時給予他們指導，幫助學生順利完成探究學習任務。

比如，在教學“進位加法”時，通常情況下，教師會利用小木棒引導學生一邊操作一邊總結進位加法的計算方法，但是這種教學方法忽視了學生的生活經驗和已有知識基礎，不利于學生結合實際來學習和掌握知識。因此，我在課堂上設置了這樣一個問題：一輛公交車上有19人，到下一站的時候有11個人上車，沒有人下車，請問現在車上有多少人？由于學生沒有學過進位加法的計算方法，這個問題對他們來說有一定的難度，所以要留給他們足夠的時間和空間進行思考。后來有的學生想出了一個辦法，先將兩個數的十位數相加，再將兩個數的各位數相加，最后將這兩個得數再相加，這樣就能得出最終結果，即10+10=20，9+1=10，20+10=30。也有的學生說用豎式計算，我再次提問，9+1滿10了，豎式計算時應該怎么辦呢？進而引導出進位加法的計算方法。讓學生在寬松自由的氛圍中進行探究活動，能使他們的思維得到發散，能力得到拓展，也會促進課堂教學效果的提高。

三、組建探究小組，提高學生的探究效率

探究學習小組是實現探究式學習的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現出了諸多的優點，比如能夠培養學生表達自己的觀點的能力，拓展學生的思維，培養學生的團隊精神。在小學數學探究式學習教學中，探究學習小組的建立能夠促進學習目標的達成，在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。如教學“平行四邊形的面積”時，學生已能體會平行四邊形的面積和長方形的面積有關，但怎樣把平行四邊形轉化成長方形呢？我讓學生結成學習小組，大家相互討論，終于有學生發現將平行四邊形分割，然后再運用平移的思想可以將平行四邊形拼割成長方形，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。在小組探究與合作中，學生的潛能得以發揮，獲得了知識，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神。

總之，探究式學習是新課程改革倡導的一種教學模式，給學生提供了參與學習活動的機會，在挖掘學生潛能、促進學生發展、提高學生能力方面發揮了積極的作用，因此，在小學數學教學中，教師應根據教學需求，將這一方法應用到課堂教學活動中，促進課堂教學效率的提升和學生綜合素養的提高。

參考文獻：

[1] 孫金梅.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014 （10）：238.

[2] 王春梅.淺談小學數學課堂教學中的探究性學習[J].中國文房四寶，2013（6）：94.

[責任編輯 趙景霞]