網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的探析

張昕怡

[摘 要]在當(dāng)今信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的影響不斷沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)秩序，也影響和改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的以學(xué)校圖書館、課堂學(xué)習(xí)、教師授課為三要素的學(xué)習(xí)方式。高校應(yīng)抓住“技術(shù)”帶給當(dāng)代大學(xué)教育的機(jī)遇，利用并促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)大學(xué)生有效地開展基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；大學(xué)生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.134

1 引 言

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)發(fā)展，深刻改變了人們生活中的方方面面，同時(shí)也影響著社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。作為接受高等教育的場(chǎng)所，大學(xué)同樣難逃此數(shù)字化影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“教育信息化”等名詞一次次地出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教育改革推到眾人視野當(dāng)中。各種新型的教學(xué)形式走入大學(xué)校園，讓教師和學(xué)生眼前一亮，但也改變了大學(xué)生基于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式。那么，探討當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式到底發(fā)生了怎樣的變化，就有重要的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的特征

2.1 學(xué)習(xí)知識(shí)載體發(fā)生改變

2.1.1 從“紙質(zhì)資源”到“數(shù)字資源”

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生收集資料主要來(lái)源于圖書館紙質(zhì)材料。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起，原本只存在于紙質(zhì)材料的課本變成存在于多個(gè)“網(wǎng)點(diǎn)”的知識(shí)碎片。一大批基于知識(shí)點(diǎn)的圖文、音頻、視頻微課逐步走入學(xué)生視野，在輕點(diǎn)鼠標(biāo)、轉(zhuǎn)載信息或發(fā)布信息之間，就能根據(jù)自身需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容的海量化、獲取方式的便捷化、學(xué)習(xí)成本的低廉化使得學(xué)習(xí)不再局限于固定地點(diǎn)或時(shí)間的課堂上。在2015年，我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式接觸率就高達(dá)64%。[1]大學(xué)生擁有了一個(gè)萬(wàn)能的智慧囊——因特網(wǎng)。任何“不知”都可以通過(guò)“百度一下”，檢索并得到答案。

2.1.2 從“課堂學(xué)習(xí)”到“網(wǎng)絡(luò)公開教育資源”

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育學(xué)習(xí)資源結(jié)合，衍生出開放優(yōu)質(zhì)的教育資源。這種教育資源模式，最早是來(lái)自于美國(guó)麻省理工學(xué)院在2001年實(shí)施的課件開放計(jì)劃。發(fā)展至2011年，國(guó)際開放課程聯(lián)盟總共提供了14000多門課程，涉及各個(gè)不同專業(yè)，且可選擇的語(yǔ)言環(huán)境超過(guò)20種。[2]在以往，高等教育被理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為是以專業(yè)為單位，以校園為場(chǎng)地的只面向少數(shù)精英開放的教育資源。但以MOOC為代表的開放教育資源打破了千年來(lái)人們這一慣性思維。它向人們展現(xiàn)了一種“無(wú)固定地點(diǎn)”的、靈活且基于網(wǎng)絡(luò)的高等教育資源模式，學(xué)習(xí)者只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)并參與學(xué)習(xí)。一方面，這打破了傳統(tǒng)教育所一直受到的時(shí)間、空間、授課者或是教育選拔制度等條件的制約，為每一個(gè)人提供面向全世界頂尖大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，在供更多學(xué)習(xí)者共享的同時(shí)，開放教育資源讓“人人都共享清華北大”成為可能。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)從中心到自主

過(guò)去的知識(shí)內(nèi)容存放于各種教材、圖書館藏書等紙質(zhì)材料當(dāng)中，學(xué)生擁有的材料數(shù)量較少。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生所面臨的，則是海量的數(shù)字內(nèi)容與信息資訊。對(duì)他們而言，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)能力的極限。因此，如何對(duì)信息進(jìn)行篩選并有效選擇，要比學(xué)好老師灌輸?shù)膬?nèi)容更為重要。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)令“無(wú)時(shí)不可、無(wú)地不可”的學(xué)習(xí)成為可能，原本有限的課堂和紙質(zhì)書本也相繼被數(shù)字學(xué)習(xí)資源所取代。因此，處于信息環(huán)境下的大學(xué)生對(duì)固有教育模式所提供的教學(xué)資源的依賴程度逐漸降低。教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵字檢索立馬得到。對(duì)于教師沒有講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)習(xí)更加具有自主性。信息環(huán)境下的大眾引擎（如百度、谷歌）、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)便于大學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資料。這也滿足了“活到老，學(xué)到老”的社會(huì)學(xué)習(xí)理念。

除了傳統(tǒng)的班級(jí)授課、專業(yè)學(xué)習(xí)之外，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還擴(kuò)展到了以社交網(wǎng)絡(luò)為主要溝通媒介的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微信朋友圈、QQ班級(jí)群、學(xué)習(xí)交流社區(qū)等，都促進(jìn)了大學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)從原先的“中心化”逐步向自主延伸。雖然大學(xué)目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有消失，班級(jí)專業(yè)授課仍是主流，但正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限早已逐漸模糊。

2.3 技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂，挑戰(zhàn)教師傳統(tǒng)地位

2.3.1 新型教學(xué)方式走入課堂

過(guò)去課堂教課，以老師板書（學(xué)生記筆記的形式開展。而現(xiàn)如今，這些內(nèi)容逐漸被信息技術(shù)所取代。原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在逐步淡出人們的視野。比如，當(dāng)需要重點(diǎn)記錄知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大學(xué)生們往往只要掏出手機(jī)，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“拍照留影”就算大功告成，很少再有學(xué)生動(dòng)筆書寫下來(lái)。學(xué)習(xí)方式的更新，使大量課堂的陳述性知識(shí)被逐漸以數(shù)字化形式呈現(xiàn)。大學(xué)生熟悉多種互聯(lián)網(wǎng)檢索方式，他們不僅可以按照課程要求去網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的陳述性知識(shí)點(diǎn)，還可進(jìn)行大量拓展。在現(xiàn)有課堂難以取得知識(shí)收獲、或所授課內(nèi)容僅由簡(jiǎn)單搜索就可得到的情況之下，大學(xué)生難以保持聽課耐心，轉(zhuǎn)而依賴網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容。這也是如今很大部分學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容太過(guò)枯燥，選擇翹課的原因之一。因?yàn)椋谡n堂之外，他們也同樣能獲得知識(shí)。

2.3.2 教師角色需要重新定位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”是課堂的中心，也是學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心。通過(guò)教師，知識(shí)得以傳遞給學(xué)生。因此，傳統(tǒng)課堂上總是可見學(xué)生們端坐在座位上，以聽、看、筆記的方式記錄知識(shí)點(diǎn)。但信息時(shí)代的大量知識(shí)信息不再固定在紙質(zhì)教材當(dāng)中，各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源極大轉(zhuǎn)移了大學(xué)生們的目光。即便是傳統(tǒng)課堂中的板書形式，也早已被PPT課件所逐步淘汰。這一切的變化，都徹底改變了教師作為知識(shí)承載者的角色。在具備基本信息素質(zhì)的情況下，學(xué)生很難耐心聆聽那些以基礎(chǔ)知識(shí)或基本事實(shí)為主的陳述性知識(shí)。因?yàn)椤鞍俣纫幌隆被蛘哒Z(yǔ)音問(wèn)“Siri”，這些內(nèi)容就一覽無(wú)余。或者可以說(shuō)，靠教師傳授知識(shí)似乎已不那么重要。只要一部智能手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨時(shí)隨地可獲取大量知識(shí)內(nèi)容。在“點(diǎn)贊”“轉(zhuǎn)發(fā)”“發(fā)布”消息的瞬間，大學(xué)生的身份很可能就從知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向知識(shí)的傳播者。[3]

總之，在如今環(huán)境下，技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)提供了客觀條件，學(xué)生自身也應(yīng)該學(xué)習(xí)自主安排。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，老師也應(yīng)多與學(xué)生展開溝通，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種真正能夠在未來(lái)社會(huì)生存的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)新聞網(wǎng).調(diào)查顯示：國(guó)民數(shù)字化閱讀方式接觸率連續(xù)七年上升[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-03/23/c_127611697.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0，2016-04-18.

[2]汪學(xué)均，熊才平，劉清杰，等.媒介變遷引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革研究[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：49-55.

[3]成蕾，蘭亞明.當(dāng)代青年學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)狀、影響與引導(dǎo)研究[J].中國(guó)青年研究，2016（6）：109-113.