小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

許木輝

摘 要：新課程改革以來，教師在課程中普遍采用了創設有效問題情境的教學策略。通過創設有效的問題情境，能夠讓學生的認知沖突以及學習興趣得到啟發，產生主動思考問題的心理趨向，從而能夠更加積極主動地參與到數學的探究活動中來。然而，也有不少的小學數學教師并沒有合理地運用好這種問題情境的創設策略，這是需要加以關注的。

關鍵詞：小學數學；有效性；問題情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.054

一、立足于經驗，課堂上體現學生的童趣

有效問題情境的創設需要從學生的角度出發，要激發學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架。這種情境應該包含著學生的生活經驗，是與學生日常生活息息相關的東西，符合小學生思維發展以及他們意識層面的情景。只有在這樣創設的情境下，學生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學生對創設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發生的事情。在進行教學情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理。

例如，在學習《百分數》的時候，可以采用下述問題情境的創設：

甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動的方式。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易引發他們的學習興趣。教師可讓學生分成小組進行討論，得出結論，從而導入到本節課的主題中。

在這樣的一個過程中，能夠讓學生不斷積累更豐富的生活經驗，擴充了知識的涵蓋范圍，更為他們營造了良好的學習氛圍與互動氛圍，學生也會更容易產生學習興趣，更好地融入到學習中去，最終能夠將復雜的數學問題通過分析得到解決，得出正確的結論。

二、能夠給學生創設情境，激發他們的興趣

“興趣是最好的教師”。小學數學課堂中，教師需要為學生創設一定的教學情境，從而能夠讓學生帶著十分強烈的求知欲望去學習，去探索新的知識，能夠將枯燥乏味的數學知識變得十分生動有趣，能夠樹立起學生的自信心，讓學生樂于學習數學、喜歡動手操作，使學生能夠自信滿滿地說：“我能行”。

在課堂上，可以為學生進行課外的拓展與延伸，給學生講一些典型的事例以及與數學有關的小故事，這樣能夠激發起學生的學習興趣。例如：在教學簡便運算之前，教師在課堂上可以給學生講解一下數學家高斯小時候的事情。高斯是一名偉大的數學家，他小時候，數學老師布置了十分復雜的數學題：1+2+3+4+……+100，高斯用很短的時間便做出來了。這個故事能夠給學生創設一個良好的學習環境與學習氛圍，激發學生學習的興趣，使學生產生一定的學習興趣，能夠靈活地運用好每一個公式、定律，從而能夠不斷地對數學計算題進行鉆研，總結出一套屬于自己的獨一無二的計算方法，提高計算能力。

此外，小學生由于年紀較小，對一些新鮮的事物會產生強烈的好奇心，這樣往往都會導致在課堂上遇到一些新鮮事，他們就會出現注意力不集中、情緒波動的狀況，往往他們很容易受到外界的干擾，這就需要教師在上課以及進行課堂練習的時候把握好時間段，盡量采取時間短、任務量少、次數頻繁的方法，避免學生過度疲勞，產生厭學的心理，讓學生集中注意力，從而能夠保障計算結果準確，有效地避免錯誤的發生。同時，我們也可以利用小學生對新鮮事物好奇心強的這個特點進行情景教學，例如：在《比較分數大小》這節課的教學過程當中，教師可以在講完課本上的知識之后，從“豬八戒吃西瓜”這個故事入手進行授課：唐僧師徒取經途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。”沙僧聽了直笑：“給你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻？從這個故事入手，形象生動，而且西游記的人物是小學生所熟知的，因此，很容易吸引學生的注意力，激發學生的思維，讓學生積極主動地融入到課堂教學活動當中。

小學高年級的數學計算題往往也會出現一些難題以及簡答題，這些題才是學生的“抵觸點”，在這樣的情況下，教師就可以在每節課堂訓練的時候，都能夠出一道類似的題型，并采取一定的措施去激勵學生，能夠鼓勵學生主動去迎接挑戰，敢于挑戰自己，戰勝困難，不僅僅能夠很有效地提高學生的計算能力，同時還能夠培養學生良好的道德品質，養成一個好習慣。例如：概率問題是比較抽象的，我在教學的過程當中發現學生在做概率問題的時候經常會出現各種各樣的問題，因此，在講《可能性》這課的時候，可以創設游戲活動情境讓學生掌握可能性的相關知識，培養學生舉一反三的思維能力：通過抽簽的方式選擇出表演的內容，設計“唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令”這五種簽，抽到什么就表演什么，在這種環境中，學生的情緒很容易被感染和調動，在抽簽游戲當中驗證和體驗了可能性。

總而言之，創設問題情境在小學數學課堂教學中，有著不可替代的作用，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到學習的活動中來，提高小學數學教學的課堂效率，為小學數學課堂教學營造更好的學習氛圍。

參考文獻：

[1] 郭成，陳紅.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J]. 課程·教材·教法，1999（9）：48-52.

[2] 張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（35）：56-58.

[責任編輯 齊真]