以“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

陳振良

摘 要：教師要注重凸顯學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生創(chuàng)造一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生對(duì)話、生生對(duì)話，以更好地促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，基本上是教師一人在說(shuō)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)少之又少，更不用說(shuō)出現(xiàn)對(duì)話的情況。這樣的教學(xué)極不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重凸顯學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生創(chuàng)造一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生對(duì)話、生生對(duì)話，以更好地促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

一、組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生有效參與

個(gè)人的力量是有限的，而且學(xué)生是一個(gè)有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不盡相同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為教師，對(duì)于學(xué)生的這一特點(diǎn)不可以視而不見(jiàn)，而是要很好地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相溝通交流，更好地推進(jìn)學(xué)生有效參與，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在教學(xué)伊始，為學(xué)生展示出一個(gè)長(zhǎng)方形模型，讓學(xué)生觀察這一圖形的特點(diǎn)，并給出這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a，寬為b，根據(jù)自己的觀察，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教師首先讓學(xué)生自主思考了一段時(shí)間，之后，并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)共同探討，共同分析解決這一問(wèn)題。有一個(gè)小組的學(xué)生展開(kāi)了探討，其中一位學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：這個(gè)長(zhǎng)方形有四條邊、四個(gè)角，而且這個(gè)四個(gè)角還都是直角。又有學(xué)生說(shuō)：我經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，而且它的長(zhǎng)比它的寬長(zhǎng)，所以我可以知道這個(gè)長(zhǎng)方形的四條邊分別為a，b，a，b。生2：非常同意你的說(shuō)法，這樣我們就可以求得最后的周長(zhǎng)：a+b+a+b=2a+2b=（a+b）×2。這時(shí)，又有學(xué)生提出見(jiàn)解：因?yàn)槲覀冎肋@個(gè)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，也就是有兩條長(zhǎng)、兩條寬，所以我可以換一種思考方法求其周長(zhǎng)，（長(zhǎng)+寬）×2=（a+b）×2……學(xué)生們就這樣激烈地討論著，互相發(fā)表各自的意見(jiàn)，共同探討學(xué)習(xí)。

小組討論活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有機(jī)會(huì)聽(tīng)取他人的想法和意見(jiàn)，很好地推進(jìn)了生生之間的互幫互助、互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、開(kāi)展辯論活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生是發(fā)展的人，思維很活躍，而且有著各自的思維特點(diǎn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生分歧的一項(xiàng)重要原因，教師要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的分歧就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。教師可以借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師給出一道判斷題，讓學(xué)生判斷正誤：永遠(yuǎn)小于對(duì)嗎？學(xué)生依據(jù)課上所學(xué)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容思考一番后，紛紛給出答案。大部分學(xué)生認(rèn)為非常正確，另有小部分學(xué)生給出“不對(duì)”的答案。而且每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的結(jié)果信心十足，都有著自己的想法和見(jiàn)解，一時(shí)之間爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師就借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分成兩組：正方、反方。正方觀點(diǎn)：不正確。反方觀點(diǎn)：正確。由此，學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯。反方：我方認(rèn)為永遠(yuǎn)小于，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)，當(dāng)分母相同時(shí)，分子越大分?jǐn)?shù)越大，分子越小分?jǐn)?shù)越小，而這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都是9，分子一個(gè)是2，一個(gè)是4，4>2，所以<。正方：我方不同意對(duì)方觀點(diǎn)，這道判斷題錯(cuò)就錯(cuò)在加了“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞，如果它們的單位不同，那么結(jié)果就不確定了。學(xué)生邊說(shuō)邊演示，還繪制了兩個(gè)圓，一個(gè)很大，一個(gè)很小，并分別將這兩個(gè)圓平均分成9份，在小的那個(gè)圓中涂染了4小份，在大的那個(gè)圓中涂染了兩小份，之后再將兩者涂染的部分進(jìn)行比較。學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“很明顯，這里的>。當(dāng)然還可以繪制出=的形式。綜上可以驗(yàn)證我方觀點(diǎn)的正確性。”學(xué)生們就這樣激烈地爭(zhēng)辯著，最終發(fā)現(xiàn)了真理。

辯論活動(dòng)的開(kāi)展，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，推進(jìn)了生生對(duì)話，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)探討，從爭(zhēng)辯的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己思維的誤區(qū)，汲取他人思維的精華，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重師生對(duì)話，促進(jìn)師生溝通交流

課堂并不是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，而是教師、學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，兩者也是課堂中最重要的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生這一主體資源，多與學(xué)生溝通交流。教師可以適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。借助師生對(duì)話，促進(jìn)師生之間溝通交流，推進(jìn)師生共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師以對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)更深入的了解。師：同學(xué)們，你們看窗外，陽(yáng)光明媚，晴空萬(wàn)里，明天也一定是這樣的天氣。教師剛說(shuō)完，就有學(xué)生反駁教師的觀點(diǎn)。生1：老師，不一定，今天陽(yáng)光明媚、萬(wàn)里無(wú)云，并不代表明天也是這樣的天氣，明天可能是大晴天，可能是陰天，也可能會(huì)下小雨，這都是不確定的。教師對(duì)這位學(xué)生的回答給予了積極評(píng)價(jià)。之后，教師又繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天星期一，明天是不是一定是星期二？”全體學(xué)生高喊：“一定！”師：那么你們給我說(shuō)一件一定不可能發(fā)生的事情呢。這時(shí)，學(xué)生們陷入思考中。很快，就有學(xué)生有了想法，并爭(zhēng)先恐后地向教師訴說(shuō)自己的想法。有學(xué)生說(shuō)：“一定不會(huì)有星期八。”又有學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)一定不會(huì)從西邊升起，也一定不會(huì)從東邊落下。”還有學(xué)生說(shuō)：“今年是雞年，明年一定不會(huì)是豬年。”……學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)思考，無(wú)形中對(duì)“可能性”的知識(shí)內(nèi)容有了初步的了解。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

師生對(duì)話，讓學(xué)生有了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)思考的方向。這種教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，推進(jìn)了師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

四、引導(dǎo)自我對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自我完善

不停歇地學(xué)習(xí)新知，并不代表學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要注重適時(shí)的反思。尤其是在臨近課堂結(jié)束時(shí)，更需要一定時(shí)間和空間的反思，讓學(xué)生了解自己的不足之處，以便更好地完善自我。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，讓學(xué)生自問(wèn)自答，更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。

例如：在教學(xué)“正比例和反比例”時(shí)，教師在課堂結(jié)尾時(shí)為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生回憶課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)行自我對(duì)話。這時(shí)，有學(xué)生開(kāi)始了自我對(duì)話。生：經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么？在老師的引導(dǎo)下，我充分體會(huì)到生活中存在著大量的互相依賴的變量，經(jīng)過(guò)鍛煉，能夠用自己的語(yǔ)言，來(lái)描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。了解到兩種相關(guān)聯(lián)的量，當(dāng)一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化且它們的比值是一成不變的，是一個(gè)定值時(shí)，那么這兩種量就成正比例關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我也了解到如何判定兩種量是否相關(guān)聯(lián)。我還有什么不太懂的內(nèi)容嗎？基本上沒(méi)有什么大問(wèn)題，只是對(duì)于一些應(yīng)用型問(wèn)題，很難全部做對(duì)，我覺(jué)得還是因?yàn)槲易鲱}較少，對(duì)這些內(nèi)容不是很熟悉，總是會(huì)遺漏一些知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致自己做不出來(lái)。所以，在課下，我應(yīng)該多做相關(guān)的練習(xí)，鞏固強(qiáng)化這部分知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生就這樣進(jìn)行自我對(duì)話、自問(wèn)自答，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到出錯(cuò)的原因，并及時(shí)改正、完善。

教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我對(duì)話，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自我反思，有效地幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地完善自我、發(fā)展自我。

總之，課程改革的巨輪早已開(kāi)啟，教師要順應(yīng)新課改的發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生開(kāi)口，多給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。