高中地理學困生學習心理狀態分析及對策研究

陳美秀

【摘 要】想要實現學困生轉變，對教育者來講，首先要研究學困生的心理，分析學困生在學習中存在的誤區，找出原因，并對癥下藥，這樣才能有效的治療他們學習心理。本文就以人教版普通高中地理教材為例子，來分析地理學困生的心理，以便提出解決對策，從而達到優化教育的目的。

【關鍵詞】高中地理；學困生；心理狀態；對策

引言：在我國的教育事業中，有一種這樣的詞語存在于每所學校——“學困生”。曾經有位著名的教育家說過這樣一句話，學困生只是一個稱謂，無論處于一個什么樣的學習環境，都不是成為“學困生”的理由。但很多學困生僅憑自身難以完成學困生的轉化，這其中心理因素占很大層面，作為教師就有職責幫助學生完成這一過程。

一、學困生的基本內涵

簡單的講學困生就是對于學習有困難的學生。在廣義上的學困生，是指因為每個同學的智力水平、天賦、學習心理、學習方法以及身體素質的不同，會出現一些成績偏下的同學；而狹義的來講是指智商是一樣的，但是卻有一些同學沒有找到適合自己的邏輯思維，也就是說沒有正常的發揮自己的潛能，因此，會出現成績偏低的情況。本文研究的學困生主要指的就是狹義方面的，這些學困生先天與其他同學沒有差距，并不是因為智力因素的影響而導致的成績不理想。

二、形成學困生的因素

（一）環境對學生的影響

馬克思主義認為：“人的本質并不是一個人所固有的抽象物，在現實中，它是一切社會關系的總和。”在現實社會中的學生，對其影響發展因素有環境、學校、和學生的自身個性，其中環境是決定學生能否學好知識的重要條件。本校處于城鄉結合部，是處于城市與鄉村的對接口，在這樣的環境下，對學生的自身原有的價值觀和對學習文化的心態及理念都會有強大的沖擊力，適應時代發展所帶來的轉型新觀念、新價值、新文化都可待建立。在這種接軌化的環境里，是導致形成學困生的主要因素。我們主要從形成學困生的心理及共性進行總結，把握類似學生的出現，對學困生進行實際的轉化對策，來達到優化教育的目標。

（二）內部原因

學生沒有明確的學習目的，缺少上進心。大部分的學困生都是因為自控能力較弱，上課無視課堂紀律，不愿意用心聽講，學習三分鐘熱血，平時愛抄作業，總的來說就是沒有良好的學習習慣。

學習方法運用不當，學困生對于學習方法不夠重視，沒有一個好的學習習慣，只是上課聽講，課后寫完老師留的作業，沒有形成預習、復習的一體制學習，有時遇到延伸性的問題時就會退縮，沒有獨立思考的能力。

（三）外部原因

在一開始學習地理時基礎就偏差，隨著知識量的增加想要填補好以前的缺失知識點，只會發現要填補的窟窿越來越大。在學習地理時由于章節的不同，會出現銜接點，學困生沒有正確的處理對接口，就會導致接口斷裂，知識點的流失。

隨著年級的增長，所學的科目也會越來越多，因此學習負擔逐漸加大，沒有正確的學習方法，導致學生消化不了知識點，影響地理學科的學習。

三、學困生學習心理狀態的分析

（一）自暴自棄心理

在高中階段，學習地理會帶來許多有關于理科性的知識點，而現在我國在高中學習時期會出現文理分科的情況，而地理處于文科的科目下，對于選擇文科類的同學大部分都是因為理科基礎差，地理雖然歸為文科，但是具體學習的內容屬性仍然歸于理科，因此在地理的初學階段是會遇到一些困難的。尤其是在自然地理的部分，如人教版高中地理的教材必修一第一章的第一節《宇宙中的地球》和第五章第一節《自然地理環境的整體性》這些知識都是初中階段從未提及的，導致很多同學對于這塊知識的認知非常少，給學生造成學習地理的困難之感；加之高中對于地理課程的安排很少，使部分學困生沒有及時的與老師交流，失去了老師對學困生的問題進行解答的機會。另外，基礎不好的同學遇到的現狀一直也沒有解決，時間長了，部分同學就會用自暴自棄的態度來對待地理這一學科；在老師批評、家長責怪和高考帶來的壓力下，煩躁的情緒就會不斷的增長，進一步的加大了頹廢的心態，最終使他們對學業失去興趣。

（二）怯懦的心理

怯懦來自于次次失敗的打擊以及負面而產生的心理反應，表現在遇到困難時容易手足無措，受到挫折時容易自暴自棄。有怯懦心理的同學都很脆弱，會使他們陷入惡性循環中，與怯懦對立的是自信與不放棄；存有怯懦心理的同學多數在遇到困難時會不攻自破，沒有自信是怯懦存在的養料，隨著自信的喪失怯懦會逐漸壯大。據調查，大部門高中生對人教版的地理教材中的《宇宙中的地球》的章節有很大的抗拒，因為本章節要求對太陽的角度進行計算與對晝夜長短等的判斷，并要求把所學的知識進行整合與應用，類似于這種對于基礎要求比較高的課節，對于學困生來說都是特別困惑的。對知識不能完全的理解，做練習題時也是處于無從下手的狀態，找不到入手點，自然考不出理想的成績。

（三）習得性無助

在心理學的概念中有一個這樣的話是習得性無助，是研究心理學歸因的重要方向。習得性無助是指某個人在持續遭到失敗和打擊后，在面對困難時所表現出來的毫無辦法的心理和行為。美國心理學家曾經做過這樣的實驗，當動物在多次逃跑的狀態下一直被抓回，到最后他們放棄掙扎，接受自己被安排的命運，表現出無能為力。對于學困生來說，也是同樣的道理，許多的教育家研究學生的心理特點時，發現很多學生會表現出習得性無助特點。對于習得性無助的概念，可以用倆個詞來解釋“屢次”與“挫折”，也就是說在屢次遭受挫折帶來的刺激后，習得性無阻的狀況才會出現。由于長時間的受低成績的打擊，學困生會出現一個自我否定的狀態，否定學科、否定自我，這對于一個學生的成長是有害的。

四、針對性的解決措施

（一）推行高中地理分層教學

學困生的基礎知識不牢固，沒有掌握正確的學習方法，另外加上存在著各種不同原因的心理問題，一個班級倘若繼續的實施一種教學方案，那么很可能使學困生走向邊緣化。所以在班級里推行分層教學法，在課堂中實行小組制，對于學習成績相近的同學構建一個學習小組，老師分別對各組進行知識講解，根據小組的實際情況，對接受知識的難易度進行對小組授課，這樣才會有整體的提高，對于學困生來講是他們找到存在感和自信的一種方式。

（二）建立科學閱讀法

對于高中地理的知識分為三大板塊：自然地理、區域地理、人文地理，學困生在學習地理時應注意在不同板塊應用不同的學習方法。

在學習自然地理時，把重點放在對自然原理和規律的研究上，在探討他們在實際的應用中，需采用一些理科的學習方法和思維邏輯。通過對學習建立宏觀的概念，來培養學生對于學習地理的理性思維。學困生在學習自然地理時對出現的問題進行一個一個的思考，對每一個圖都去用心的揣摩，一點一點的來加大學困生學習地理的興趣。

在學習區域地理時，把重點放在以圖表為學習載體的方法，對地理事物的空間定位、地圖、圖表的判斷能力進行偏重，學困生在學習地理的過程中注重閱讀課本與地圖上的知識；在各個部分找尋聯系關系，有針對性的找尋解決途徑；明確區域地理的細節性知識，有利于記憶與應用。

在學習人文地理時，注重以地理學的角度進行分析，對人文社會現象的形成原因及分布情況，對觀點及方法的偏重，結合實際來進行學習。要求每一位的學困生仔細觀察身邊的事物，對生活經驗進行積累；應該學會對課本迅速通讀，做好課前預習；建立他們之間的聯系，來掌握有效思路及方法。

（三）構建知識，理順邏輯

學困生在學習地理時會抓不住知識的重點，學習時出現做無用功的現象。教師可通過對知識點的有效整合，來幫助學生提高地理學習的效率，加強學生對概念、規律及原理的理解應用。因此，幫助同學們強化基礎、理解概念是學好地理的前提。另外，不少地理學困生在學習過程中往往出現邏輯思維混亂的現象。作為教師應當引導學生構建清晰、直觀的學習思路圖，理順知識點的前后關系，，做到有的放矢，平穩提升成績。

五、結束語

對于高中地理學困生的轉化，是為了實現對于學生的理想化教育，是最基本的素質教育，老師把學生的身心健康作為教育的首位，其次是學習成績。秉持著對學生負責的態度，細心并且有耐心的教導學困生，在不久的將來一定可以轉化更多的地理學困生，那么對于學好高中地理也會手到擒來的。

【參考文獻】

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