學材再建構，從教程走向學程

徐強

[摘 要] 學為中心，是當下教學改革的一個核心價值取向，而學為中心思想的一個物化載體即學程. 這需要教師從學材的角度，構建并優化“要到哪兒去，怎樣到那兒去”的學習目標、程序、路徑和方法，即在規定的時間內，為了實現特定的學習目標，給學生提供一個有步驟、有方法的適切的學習過程.

[關鍵詞] 學程；教學改革；以學定教；學為中心

學程設計的思維模型

（一）學教融合

學程設計，就是把學生獲取知識與規律的過程預設出來. 即依據課標和學情，把教材的內容與要求以及相關教學資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的學習過程.

著名特級教師李庾南認為：教育的本質——發展問題的研究，即教師自身獲得發展，學生自主、自動、自由地獲得全面發展，而學生是通過教學過程中自身的學習過程獲得發展的.

因此要確立“學教融合”的思維模型，教的過程要服從并服務于學生的學習過程，教法與學法應融合統一，確立“教”為“學”服務的教學理念.

（二）換位思考

學程強調的是“學路優先”“以學定教”“順學而導”，要求教師從學情出發，指向生成設計學程，注重學習者個體的經驗. 學程設計的關鍵在于轉變設計思路，充分把握學情，立足于生成的設計，才能引導促進學生向著下一個目標進發. 所以要確立“換位思考”的思維模型. 就是把自己想象成學生，站在學生學習的角度設想學習過程（路徑、方法和規律），并思考怎樣使學生……