我國高校慕課課程建設的SWOT量化分析

崔紅+董繼剛+尚健

摘 要：本文選取我國高校的典型代表-我國的主要農業高等院校為研究對象，運用SWOT量化分析方法，分析了我國主要農業高等院校慕課課程建設的細化因素，并針對主要的細化因素提出了慕課課程建設的對策。

關鍵詞：慕課；課程建設；SWOT量化分析

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、進行慕課課程建設的意義

“慕課”熱潮正在世界高等教育領域引發一場史無前例的大變革。我國很多高校積極響應，紛紛進行課程的慕課建設。慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或學校組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯網的迅猛發展和電子設備的普及，慕課以一種新的在線課程開發模式頻繁出現在網絡平臺上，受到許多學習者的好評。慕課主要具有三個特征，即：開放性、規模大、自主性。借助慕課改革，來推動教學方式的轉變，具有十分重要的理論價值和現實意義。

2013年是中國的“慕課元年”，慕課傳入中國已經有大約3年的時間，慕課發展狀況如何？這是教育界關心的問題之一，由于農業高等院校在各省份及直轄市較普及，而且發展狀況具有代表性。因此，選取全國的主要農業高等院校為慕課課程建設的研究對象，以此來反映我國高校慕課課程建設的基本狀況。全國的主要農業高等院校共計32所，分布在24個省（自治區、直轄市）。通過對這32所農業高等院校的調研發現，其中，有19所高校在自制慕課課程，21所高校在引進慕課課程，13所高校在自制并在引進慕課課程，2所高校準備做慕課課程或引進慕課課程。例如：沈陽農業大學建成了易爾思校園MOOCS平臺；浙江農林大學等高校不僅在自制慕課課程，而且引進了一批慕課課程，引進了爾雅通識網絡課程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平臺的課程；甘肅農業大學正在與超星數據庫聯合讓學生上網學習思政方面的慕課課程。可見，多數農業高等院校的慕課建設初見成效，取得了良好的教學效果，但是，隨著慕課課程建設的推進，也發現了一些問題，例如：師生教學交流不暢、教學設施匱乏等。針對這些問題，本文試圖借助SWOT量化分析模型，對慕課課程建設中的主要影響因素進行量化分析，進而分清主次，突破重點與難點，充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動慕課課程建設更快、更好地發展，以取得更好的教學效果。

二、 SWOT量化分析模型的構建

（一）SWOT分析模型簡介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，將與研究對象密切相關的各種主要因素，即優勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T），進行基于內外部競爭環境和競爭條件的態勢分析。這一模型沒有整體上比較優勢、劣勢、機會和威脅的大小，也沒有分別對優勢、劣勢、機會和威脅的各個細化因素的重要程度進行測算，從而導致決策者對戰略形勢的判斷模糊不清，容易造成決策失誤。

（二）構建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基礎上，運用層次分析法和分級評分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進到定量，構建起SWOT量化分析模型。通過構建本模型，能夠使決策者對戰略形勢作出更準確的判斷，盡可能地避免決策失誤。

三、慕課課程建設的SWOT量化分析

通過對我國32所農業高等院校慕課建設的調研，嘗試將SWOT量化分析模型應用到慕課建設的發展戰略研究中，深入分析慕課課程建設的優勢與劣勢，面臨的機遇和挑戰，進而提出相應的改進建議。

（一）細化SWOT因素

在SWOT分析模型基礎上，將我國高等院校慕課建設的4大態勢分別細化為5個主要因素，如表1所示。

利用調查問卷進行調研，問卷針對4大態勢分別設計了5個填空題，總計20個填空題，根據心理學家指出的“人識別信息等級的極限能力為 7±2”的研究結論，為了便于被調查者回答，將識別信息的重要程度分為9個等級，重要程度取“1-9”之間的自然數，數值越大越重要。每所學校發放了2份調查問卷，發放給專業教師，共發放64份，收回60份，其中有5份問卷問題回答不完整，共收回55份有效問卷，有效回收率為86%，因此，可作為研究的依據。

（二）構建SWOT判斷矩陣

對收回的55份有效問卷，進行數據整理。對每份問卷中細化因素的重要程度兩兩比較，得到比值，再分別對55份問卷中相同指標的比值求平均值，并適當進行四舍五入處理，得到判斷矩陣，如表2—表5所示。

借助以上四個矩陣，計算出各細化因素的相對權重，并進行判斷的一致性檢驗。鑒于篇幅限制，權重計算過程及判斷的一致性檢驗過程省略，這里僅列出最終計算結果，詳見表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）評價SWOT細化因素

聘請9位慕課教學的專家、教授進行打分，實行10分制，這些專家分別涉及教學資源、教學策略、教學設計、教學評價等領域，在專家給出評分后，去掉一個最高分和一個最低分，根據平均值得到各細化因素的評分， 詳見表6-表9的第3列。用各細化因素的評分乘以其相對權重，得到其加權分，詳見表6-表9的第4列，依據加權分數值的大小，可以對各細化因素的影響程度進行評價。

（四）總括評價SWOT因素

分別將優勢、劣勢、機會和威脅的各細化因素的加權分求和，就得到這四個方面各自的加權總分，詳見表6第4列的加權分合計值、表7第4列的加權分合計值、表8第4列的加權分合計值、表9第4列的加權分合計值。根據加權分合計值的高低就可進行優勢、劣勢、機會和威脅大小的總體評價。

通過分析上述結果，可以做出推斷：（1）由于優勢因素的加權分合計值為8.63，劣勢因素的加權分合計值為8.11，機會因素的加權分合計值為8.62，威脅因素的加權分合計值為8.16， 首要的影響因素是利于自主學習，其次是授課形式靈活；在劣勢因素中， 首要的影響因素是師生交流不暢， 其次是教學設施不足； 在機會因素中， 首要的影響因素是國家政策扶持，其次是學習需求廣泛； 在威脅因素中， 首要的影響因素是慕課資金有限，其次是師生認識誤區。

四、慕課課程建設的策略

慕課課程建設，應針對優勢、劣勢、機會和威脅中的加權分居第一位、第二位的細化因素，采取科學的應對策略，具體內容包括四部分： 充分發揮優勢因素；設法克服弱點因素；積極利用機會因素；全力化解威脅因素。

（一）充分發揮優勢因素

針對慕課課程建設，應當進一步發揮優勢，首先，繼續加強慕課線上平臺建設。通過慕課線上平臺集中精彩的教學資源，例如：教學視頻、測試題、案例材料等吸引學生，逐步完成課程內容的學習，也提升學生學習的積極性和主動性。進一步拓寬線上交流的平臺，使之更有利于自主學習。其次，要繼續采用靈活、多樣的授課形式。不僅借助于教學視頻進行授課，還可以應用微信群、百度貼吧等與學生互動答疑，進行授課。也可以在慕課教學中，輔以課堂教學方式，通過翻轉課堂等形式解答學生在學習中遇到的問題。

（二）設法克服弱點因素

在慕課課程建設中，應當逐步解決內在的不足。首先，對慕課教師進行信息化培訓，以提高其信息化素質。慕課平臺擁有很多交互功能，能夠方便師生交流。如果教師信息化運用能力不夠，這些功能就不能充分發揮作用，從而，影響師生溝通，降低學習者的學習效率。其次，加強教學設施建設。目前，學生的學習終端不足，雖然可以借助于智能手機，但很多手機客戶端不支持慕課系統，學習者進入沒有搭建網絡的環境時，學習就會中斷，難以大規模做到移動式學習。因此，應通過配備充足的學習終端，擴大網絡覆蓋范圍等措施，為學生觀看視頻、網上互動、網上測試等提供必要的設施，從而，給學生慕課學習創造更好的條件。

（三）積極利用機會因素

在慕課課程建設中，應當充分利用各種機會因素。首先，抓住機遇，利用國家出臺的有關發展規劃與政策。目前，國家出臺的 《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》都強調了信息技術對教育發展具有深遠的影響，而且國家非常重視國民教育問題，慕課作為教育信息化下課程開發的新模式，鑒于此，一定會得到政府的大力支持。其次，授課教師應深入學習國內外優秀慕課的設計思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性，提高課程質量，滿足高等院校中，學生學習的廣泛需求。

（四）全力化解威脅因素

在慕課課程建設過程中，要設法規避外界不利因素，降低風險。首先， 拓寬慕課建設的籌資渠道。慕課本身無償提供給學習者，目前多數高校，慕課資金來源于學校內部，由于學校資金有限，導致優質視頻資源的制作受限制，慕課平臺的軟硬件設施開發及利用不足。因此，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作，通過為企業培訓員工等方式，來引進資金。其次，澄清師生的錯誤認識。慕課教學模式是以一種新穎的教學方式，能夠激發學生的興趣，是授課方式的豐富和發展。使教師的角色由說教者變為服務者，能夠更好地開發學生的潛能，不但不會影響教學效果，而且有利于提高教學質量。

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