軍事職業教育依托網絡教學的組織與管理研究

祝青+王貴濤

摘 要：進入到21世紀，由于信息及相關技術的飛速發展，利用計算機網絡進行教育已經成為現實。傳統的教育模式已經不再適應現代教育的要求而正在被新的、高技術條件下的網絡教學模式所取代。軍事職業教育依托網絡教學具有時空不限、資源共享、自主學習和多向互動的基本特征；在組織管理上要注重目標式寬松管理、服務式過程管理和激勵式自我管理；在質量評估上要突出對交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業情況和考試情況的評價，以保證軍事職業教育依托網絡教學得到又好又快地健康發展。

關鍵詞：軍事職業教育；網絡教學；組織管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

《推進軍事職業教育發展實施綱要（2016-2020年）》（征求意見稿）明確提出了“要確立以軍事職業教育云服務平臺為基礎，以數字化在線課程資源為核心，以組織管理體制和制度機制創新為突破，著力構建全員全時全域的軍事職業教育體系”的指導思想，這為軍事職業教育創新發展指明了路徑。隨著網絡技術、數據挖掘、云計算、海量存儲等信息技術的快速發展和全軍軍事訓練信息網的不斷完善，軍事職業教育依托網絡教學已經成為適應軍事教育訓練轉型，豐富教學內容，提高教學質量的重要手段，也是軍隊院校教育訓練信息化建設的重要內容。網絡教學是計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。在此背景下，MOOC、多媒體網絡課程迅猛發展，給軍事職業教育帶來深遠影響。

一、軍事職業教育依托網絡教學的基本特征

網絡教學作為一種全新的教育與學習模式，把教育、傳播、電腦、網絡互相關聯，并融合在一起，使其發揮更大的效益與作用。網絡教學是信息革命的重要成果之一，其借助電子平臺的誕生，使知識、信息的傳播更為快捷、更為廣泛、更為經濟、更為有效，更適合于軍事職業教育。

（一）時空不限

網絡教學突破了傳統教學活動的時空限制，使教學由封閉走向開放。在空間上，飛躍了課堂的圍墻，使教學可以在教室進行，也可以在教室以外的地方進行。在網絡寬帶允許的情況下，只要接入互聯網，就能在世界上任何地方加入同步教學。學習者可以在任何時間、任何地點進行異步網絡教學。這較好地解決了軍事職業教育學員分散、工學矛盾突出等問題。

（二）資源共享

從信息傳輸過程看，傳統教學采取的是信息集中發布式的傳輸模式，主要由教員進行傳授。網絡教學是一個發散型多元多向型的傳輸模式，主要是通過網絡把各處的資源連成一個信息海洋，為廣大學習者提供一種方便、快捷、經濟的資源共享方式。所以說，網絡教學是超越時空的資源共享，這就較好地滿足了學員在不同時間、不同地點可以學到相同知識的需要。

（三）自主學習

網絡教學是一個在學習者自主學習的環境下進行的。一方面，學習者可以在學習目的、學習內容、學習方式、學習風格等方面充分體現個人的特長，成為富有個性特點的個性化學習。另一方面，學習者要“自主”，即做學習的主人，積極主動地學習，充分體現學習的自我控制性。個性化自主學習，從教的角度講，可以因材施教，克服“大一統”的傳統教學的弊端，從學的角度講可以發揮學習者的主體性，由接受學習走向主動建構。這種模式就可以更好地適應軍事職業教育的特點規律。

（四）多向互動

多媒體課件的交互只限于人與計算機的交互，而網絡教學中的交互則是多向的。除了人機交互之外，人可以通過計算機網絡和他人之間交互。這種交互，有的稱“人際交互”，也有的叫“人文交互”。它包括師生之間的交互、學習者與學習者之間的交互、個人與群體之間的交互、群體之間的交互，以及與認識的人或不認識的人進行交互。這種方式更適合于軍事職業學員學習知識、理解知識、掌握知識的需求。

二、軍事職業教育依托網絡教學的組織管理原則

軍事職業教育的特殊性要求在開展網絡教學時要以有效保障教學活動的順利實施、教學效率的最佳發揮、教學管理的高效運行為原則，確保教學目標的實現。

（一）學為中心的原則

強調網絡教學機構要在決策、計劃、組織、協調、控制、監督等管理環節上，充分考慮學習者實施有效自主學習對管理的需求，周密、細致地為其創造良好的學習條件和環境，確保學習者愿意學、用心學、學有所獲。

（二）教管結合的原則

網絡教育的教學內容、設計、方法、服務等卻必然包含著教育者的思想品質和治學態度，嚴謹、細致的網絡課件本身和對網上作業認真批復、對待學員提問的及時回應等，都是對學習者綜合素質的培養。

（三）動態管理的原則

在教學過程中，始終圍繞學習者的學習狀況，隨時提供最佳的學習服務是其組織管理的一大特征。及時把握學員的動態，適時調整教學方案，指導學員的學習行動，是網絡教育組織管理的根本任務和重要職能。

（四）最佳效益的原則

組織管理的效益表現為對教學質量的關注，對教育的投入與產生的教學效益之間性價比的關注，對調動教學雙方積極性的關注，這是教學組織管理的關鍵目標所在。

三、軍事職業教育依托網絡教學的組織管理方式

軍事職業教育依托網絡教學的組織管理方式是根據教學活動的規律和一般原則，通過計劃、組織、協調、控制、監督等手段，對軍事職業教學工作實施規范、掌控的過程。目的在于提高軍事職業教育教學質量與效率，其基本任務是根據一定的教學目的和原則，設計科學的教學程序，對教學大綱、教學媒體、教學內容、教學方式和教學手段等進行科學的計劃、組織、指揮、監督、控制和協調，以保證教學任務的順利完成。

（一）目標式寬松管理

網絡教學活動是由教員和學員為達成一定的教學目標共同進行的一系列活動。目標式寬松管理，強調圍繞教學目標在一定幅度內動態地協調教員、學員、教學資源與設施的關系，保證教學目標的實現。確立目標是目標式寬松管理的核心。這個目標需要教學雙方共同確立，通過協商將教學計劃、規章制度、教學規律與學員的學習意愿、成才目標統一起來，達成共識，以激發學員內在的學習動力，使目標成為教學雙方的共同努力方向。寬松主要是指學員從自身實際條件出發，具有較大的教學選擇權，例如對培養方案的選擇、對課程設計的選擇、對課程的選擇、對教員的選擇、對教學方法的選擇、對資源的選擇、對時間和地點的選擇等。寬松不等于放任自流，選擇具有一定的范圍。網絡教學組織管理就是要保證學員有較寬的選擇范圍，同時學習進程又始終在這個范圍內指向教學目標。目標式寬松管理，需要教學單位緊密結合軍隊建設需要設立學科專業，在培養方案、教學設計、課程設計及資源建設等方面充分考慮學員的需求，留出較大的選擇余地和空間。目標式寬松管理相對傳統院校組織管理，更利于調動學員的自覺性和主動性，但給教學組織計劃增添了復雜性。

（二）服務式過程管理

服務式過程管理強調教學要想學員所想、急學員所急，通過充分發揮信息技術的優勢，為學員提供全過程、全天候的教學服務。教學服務是依托豐富的教學資源而建立的，因此網絡教學應把教學資源建設當作頭等大事來抓。過程管理強調圍繞教學質量實施控制與協調，影響教學質量的因素存在于教學雙方的基礎、條件、態度和方法之中。研究表明，網絡教學中學員知識、能力基礎占到影響因素的50%，學習態度占到25%；教員、教材、教學計劃等教的方面的因素僅占25%。因此，在教學過程中及時地查缺補漏，提升學員的知識、能力基礎，并維持學員高昂的學習興趣與熱情意義重大。服務式過程管理必須提供貫穿教學全過程的信息反饋機制，使學員在任何一個教學環節中遇到問題都能得到周到的服務。

（三）激勵式自我管理

網絡教學學員身處異地，對組織管理來說有鞭長莫及之感。首先，學員能否盡心盡力地學習，主要取決學員的自我管理能力。激勵式自我管理，強調網絡教學工作要拿起宣傳教育和競爭獎勵的有力武器，寓管于教，寓管于獎，激發學員內在自制力、自覺性等精神動力，促進學員的自主學習。激勵式自我管理首先要把組織管理工作融進各個教學環節，使學員在學習中不斷受到積極的影響。其次，要針對組織管理對象引進競爭獎勵機制，明確對優質完成教學任務的學員實施物質、精神獎勵。領導機關還可考慮在干部任免使用方面制定一些政策，使院校能夠對學員的發展進步產生一定的影響，激勵學員奮發圖強。再次，要建立網絡教學的宣傳輿論陣地，通過多種渠道把學員中的先進典型事跡等有利于激發學員學習動力的精神產品宣揚出去。在教學網站上開辟宣傳欄目更是十分必要。另外，對教員的激勵也是必不可少的。

四、軍事職業教育依托網絡教學的質量評估

學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和元認知策略，最終獲得發展，因此，對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容，網絡教學注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議。

（一）交互程度

目前，許多網絡教學僅僅將網絡技術當作課本的搬家，在網絡上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后就去做教師設計好的練習題或進行考試，這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，網絡技術也僅僅是課本的代言人，這對學習者的認知領域和情感領域的發展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的文章（發言）及數據總量等信息提供給系統學習者意義建構過程的信息、提供其主動參與教學活動的參數和學習態度的參數，根據聊天室的發言次數及發言數據量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供其與他人合作學習的積極主動性的參數。

（二）答疑情況

在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，可促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數、以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

（三）資源利用情況

學習者利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習是網絡教學的一大優勢，通常這一優勢都會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，對體現學習者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯網資源。前者包括對網絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯網資源的情況等。

（四）作業情況

根據作業完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信。作業的設計不能只強調對知識點的考查，注重對學習者問題解決能力的考查。

（五）考試情況

考試是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于網絡學習來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。

網絡環境下，由于學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大，如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。事實上，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。

參考文獻

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