論分層教學在信息技術教學中的應用

韓燕

摘 要：文章從教學目標分層、授課分層、教學評價分層三方面，對分層教學在初中信息技術教學中的應用進行研究，旨在提高教學效率和效果，使學生獲得長足發展。

關鍵詞：初中；信息技術；分層教學；長足發展

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0063-01

隨著信息技術的不斷發展與普及，信息技術課程已經成為學生的必修課之一。學生學習信息技術，不僅能了解到更多的科技知識，同時還能將信息化思維應用到其他學科的學習中去，進而找到適合自己的學習方式。學生學習信息技術，能學會從不同角度看待問題、利用不同的方法解決問題。信息技術與互聯網關系密切，學生對信息技術多加了解，就能正確利用互聯網，學會在網上搜索學習資源、與同學相互探討交流，這樣可以促使學生在學習中取得更大進步，從而增強自信，同時，也可以提高學生的實踐能力和綜合素質。在初中信息技術教學中，分層教學是一種十分有效的教學方式，它從每位學生的特點出發，因材施教，幫助各個層次的學生提高成績。因此，初中信息技術課的教師可以積極利用分層教學，提高教學效率和效果，幫助學生獲得長足發展。

一、教學目標分層

教學目標是教師開展教學工作的指導，是教師課前準備不可缺少的內容。例如，教師在授課前，需要定下不同的階段目標，同時需要定下學生需要完成的學習任務，這樣有利于教師在實際教學中掌握合適的教學進度，在完成目標的同時也能讓學生真正有所收獲，這不僅可以幫助學生增強信心，還可以促進教師更有效地進行教學。在運用分層教學時，教師首先要對教學目標進行分層，這樣才能在細化工作時做到科學合理。在教學前，教師應當對學生們的學習水平有所了解，可以利用新學期第一堂課的時間營造輕松的教學氛圍，與大家聊聊與信息技術有關的知識趣聞等，然后再為學生們布置一些較為簡單的任務，避免摸底工作給學生們造成壓力。其次，根據每位學生的表現將他們分為不同的層次，對信息技術了解較多且之前有過充分接觸的學生為第一層次，對信息技術了解程度一般的學生為第二層次，對信息技術了解十分缺乏的學生為第三層次。最后，教師再來制定詳細的教學目標，對第一層次的學生可以設定較高的目標，除了完成基本的學習任務外，還應當適當拔高，鼓勵他們進行更深層次的探索，對其他層次學生的目標則可以相應地降低，以減輕學生的壓力，促進學生的學習和進步。

二、授課分層

授課分層是分層教學的核心，教師只有在具體講授過程中做到層次分明，才能真正實現教學效率和效果的提高。在講課時，教師可以先為大家講解課程相關的基礎知識，此時要求第二和第三層次的學生必須緊跟教師的節奏，而第一層次的學生則可以選擇聽教師講解或者自主完成基礎性練習，這樣就給予第一層次學生更多的時間去強化知識。同時，在教師講解難度較大且具有拔高性質的知識時，第一層次的學生需要跟著教師一起學習，第二層次的學生可以選擇性學習一些難度不太大的內容，而第三層次的學生則可以對基礎知識點多加學習和練習，以鞏固基礎知識。這樣的分層授課為學生提供了自主學習的時間和空間，學生能夠根據自身水平及能力進行適度的學習安排，避免了“太難”或“太簡單”的情形出現，不僅使教師的教學效率得到提高，還使學生的學習質量得到保障。另外，在分層授課中，教師可以不做強制性要求。例如，有的學生雖然對信息技術掌握得較為熟悉，但他們仍想跟著教師的步伐加強自身基礎知識的鞏固，或者有的學生雖然基礎薄弱，但對信息技術興趣濃厚，愿意去研究具有一定難度的知識，這樣的行為也是值得鼓勵和提倡的。

三、教學評價分層

由于學生的知識基礎以及學習能力不盡相同，因此，教師在進行教學評價時不能一概而論，不能以同樣的標準去要求每一個學生。對于信息技術這樣個體水平差異較大的學科來說，教師更需要對評價進行科學合理的分層。這樣才能對每個學生做出客觀準確的評價，以此來促進他們更有針對性地改進和提高自己，學會利用適合自身的學習方法進行高效學習。例如，教師在進行期末考核時，對不同層次的學生可以采用不同的試題，第一層次的學生的考試題以中等難度和拔高題為主，旨在加強他們對信息技術熟練應用和探索的能力；對第二層次的學生可以采用基礎題與中等題相結合的方式，一方面鞏固基礎，另一方面也需要適當拔高；而對于第三層次的學生則以基礎題為主，以保證他們對基礎知識有較為全面的掌握，然后再循序漸進，逐漸加大難度。除了在考核中分層外，對于不同特點的學生，教師也需要因材施教、具體情況具體分析。例如，有的學生雖然基礎水平不高，但其思維敏捷、自主學習能力強，可以在較短時間內掌握一定的信息技術知識，那么教師就應當對其提高要求，除了必須具備基礎知識外，還需要在學習中有所創新，可以獨立解決有一定難度的問題，這樣才真正符合“分層教學”的內涵。

四、結束語

總而言之，在信息技術的教學中，分層教學是一種有效的教學方式。教師在運用這種教學方式時，應當對學生的基礎情況有所了解，這樣才能對不同層次的學生采用不同的教學方法，使學生都能夠在適合自身的情境中學習，增強學生自信，促進學生成長。

參考文獻：

[1]李翠蓮.信息技術背景下分層教學策略研究[J].教育評論，2015（04）.

[2]李瑋.初中信息技術課堂教學中的分層教學研究[D].河北師范大學，2013.