小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

李育政

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師及其他教育工作者正在不斷地去摸索能夠提高課堂教學效率、培養學生的能力的教學方法，努力在教學中開展高效課堂，促進學生全面健康發展，小學數學的教學也不例外。目前，小學數學教學中逐步摒棄了傳統的“灌輸式”“一言堂”的教學方式，采用小組合作學習的教學方法，讓學生通過小組合作學習的方式能夠相互取長補短，在自己原有的水平上能夠有所提高。然而，小組合作學習的教學方法在實際的應用中存在著一些問題，提出了小組合作學習在小學數學教學中存在的問題，并據此提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習；問題及解決策略

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

小組合作式的教學方法作為一種新型的教學方法，已經逐步地應用到了各個學科的教學中，當然小學數學的教學也不例外。通過調查不難發現，由于小學數學教學中初步地采取了小組合作學習的教學方法，其中難免會由于該種教學方法尚不完善而存在一定的問題，主要有以下幾個方面：

1.合作只存在于形式中

在小學數學的實際教學過程中，在運用小組合作學習的方法進行教學時，教師的初衷是讓學生通過小組合作學習，相互之間進行交流，談談自己對某一問題的看法，發表自己的見解，相互之間取長補短，互相學習，共同進步。而在實際的小組合作學習中，不難發現，小組合作學習成為學生利用課上的時間聊天、嬉笑的環節，學生并沒有在小組合作學習中共同探討教師所布置的問題，也就是說小組合作學習僅僅是存在于形式中，并沒有真正達到小組合作學習的目的，導致出現了小學數學課堂教學效率低下的現象。

2.分組實力不均

為了適應新形勢下教育的新要求，部分小學數學教師在教學中盲目地采用小組合作學習的方法，并沒有及時地了解學生的實際學習能力、學習狀況，等等，在教學中隨意地將學生進行分組，造成了分組實力不均的現象，有的小組實力過強，而有的小組實力過弱，導致學生不能夠從小組合作學習中向其他同學學習，未能達到小組成員共同進步的目的。

3.學生從中受益程度不均

在小組合作學習中，由于每個成員的學習能力各不相同，受益程度也不盡相同。在小學合作學習中，通常都是學習較好的學生在不停地發表自己的看法和見解，而學習較差的學生只是在聽別人講，未能在小組合作中發揮自己的作用，從而降低了小組合作學習的效率。

二、小學數學教學中小組合作學習的解決策略

1.教師要注重合作教學理念

為了杜絕學生將小組合作學習局限在形式上，小學數學教師應當給予學生正確的引導，在課堂教學中注重合作教學的理念，讓學生深入地意識到小組合作學習的重要性，引導學生在小組合作學習中提高效率，在小組合作學習中不斷地進行交流，發表自己對數學問題的看法，汲取其他同學的獨特的想法，切忌將小組合作學習停留在形式上，要充分發揮小組合作學習的優勢，來提高教師教學的效率以及學生學習的效率。

2.合理進行分組

教師在進行小組合作學習時，首先要對學生的基本情況進行細致的了解，這就需要教師在課下及時與學生進行溝通和交流，了解學生的所思、所想、所感以及學生對學習的真實需求，進而在采用小組合作學習的教學方法前，以了解到的學生的實際情況為依據，將處于不同層次和水平的學生進行平均分配，使每個小組之間的實力均衡。

3.注意學生個體發展

在學生進行小組合作學習時，教師要對學生進行正確的引導，促使每個學生均能在小組中扮演一個重要的角色，使得學習能力較差的學生也能融入小組合作學習中。在小組學習中發揮自己的優勢，體現自己的價值，進而幫助學習能力較差的學生增強其自信心和成就感，促使小組中的成員均能夠得到良好的發展，共同進步。

4.教師要協調好整體與個體之間的關系

教師在對小組進行評價時，不僅要對整個小組的成果進行評價，同時也要注重對小組中的每位成員的評價，在確保學生個體受到鼓勵的同時，讓學生感受到小組合作學習給他們帶來的影響。教師通過對整個小組以及小組成員的正確、科學的評價，能夠使得每位小組成員備受鼓舞，從而能夠促使他們在日后的學習中以更加飽滿的熱情投入到課堂教學的小組合作學習中，使得小組合作學習這種教學方法發揮其應有的作用。

通過以上對于小學數學教學中小組合作學習存在的問題及策略的闡述，作為一名優秀的數學教師，在采用小組合作學習教學方法時，切忌讓小組合作學習停留在形式上，在教學中要向學生灌輸小組合作學習的理念，同時要及時與學生進行溝通和交流，對于學生的實際學習情況進行進一步的了解，從而對學生進行正確且科學的分組，發揮學生在學習過程中的主體地位，使得每位學生均能夠從小組合作學習中收獲頗豐，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

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編輯 王亞青