淺談小學數學教學如何讓學生想學、會學

田光清

摘 要：小學數學教學如何讓學生想學、會學，主要可以采用“創設情境，讓學生想學；強調參與，讓學生會學。”這兩個方面去開展教學工作。

關鍵詞：小學數學；教學方法；想學；會學

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人都學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，小學數學教學應該幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生想學、會學，達到培養學生自主學習的能力，提高學業成績。我多年從事小學數學教學工作，主要是從以下兩個方面去培養學生想學會學的。

一、創設情境，讓學生想學

小學生具有強烈的好奇心理，當他們遇到感興趣的問題時，大腦就會興奮起來，積極思維，千方百計地去探求奧秘，以求得心理上的滿足。根據這一心理特點，我在導入新課時就創設情境，以激發學生的求知欲，點燃他們思維的火花，讓他們積極主動且心情愉悅地投入學習。例如，在教學“三角形的內角和是180度”時，一上課我就提出：今天請同學當老師，我來當學生，接受同學們的考試。同學們任意畫一個三角形，準確地量出每個角的度數，然后告訴我其中兩個角的度數，看我能否說出另外一個角的度數。同學們爭先恐后地出題考我，結果我全部答對了。同學們很驚奇，都急于想知道秘密。這時我趁機導入新課，激發了學生的求知熱情，發展了他們的思維。

二、強調參與，讓學生會學

在數學課教學中，不僅要遵循學生的認識規律，辯證施教，而且應重視學生獲取數學知識的思維過程，讓學生既學到數學知識，又學到學習數學知識的方法。因此，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生主動參與數學知識的學習過程，幫助他們實現從“學會”向“會學”的飛躍，就是教師一項極為重要的任務。

（一）操作感知，領悟知識

小學生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維發展的，而動作思維就是具有較強體驗性的形象思維。因此，教師在教學中要創設讓學生動手、動眼、動口、動腦的教學情境，力求把靜態的教學內容轉化成學生動態的學習活動，讓學生在獲取知識的過程中嘗試探求數學知識的樂趣。如，教學“長方形的面積”時，我先讓學生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，然后用1平方厘米的小正方形在老師的指導下去擺：①沿著長擺；②再沿著寬擺，從而得出小正方形的個數正好是長方形的面積，而且正好是長方形的長乘以寬。通過實踐操作，學生的手腦協同活動，不僅領悟了長方形的面積計算方法，而且發展了思維。

（二）觸類旁通，掌握知識

數學科的重要特點之一，就是數學新舊知識間存著內在的密切聯系，新知識往往是舊知識的延伸和發展，因此，我們要善于運用知識的遷移規律，引導學生由此及彼，觸類旁通，在已有知識的基礎上完成新知識的學習任務。如，教學“除數是小數的除法”時，我以除數是整數的除法、商不變的規律，小數點移動引起小數的變化的規律為基礎，引導學生討論：除數是什么數？怎樣變為整數？被除數變不變？為什么？把除數是小數的除法轉變為除數是整數的除法，再引導學生把這兩個算式進行比較：商一致嗎？為什么？你學到了什么？學生通過討論和嘗試計算，然后逐步概括出除數是小數的計算方法。這樣運用知識的遷移規律，引導學生把新知識歸納入原有的認知結構中去，完成了對新知識的同化，使學生順利地掌握了除數是小數的計算方法。

（三）授之以漁，學會學習

在教學過程中，教師不僅應讓學生參與知識的學習過程，引導學生將知識在自己的頭腦中“加工”變成思維的產物，而且應注意授之以漁，交給學生學習一類數學知識的學習方法，特別是學會觀察、分析、比較、抽象、概括等數學思維方法。我在教學“除數是整十數的筆算除法”時，教學完例1、例2后，就引導學生思考：兩道題有什么相同的地方？計算時先觀察被除數前幾位？如果被除數小又怎么辦？商的位置該怎樣？余數要怎樣？這樣通過系統分析、歸納，學生很快就悟出了除數是兩位數的除法的計算方法。這時我再把例題與復習題中除數是一位數除法相比較，找出異同，幫助學生把新知識納入原有認知結構中，使學生不僅學懂了新知識，而且初步學會了探索新知識的方法，并由學會向會學發展。

因此，數學教師在平時的教學活動中，應該努力創設生動活潑的教學情境，為學生提供展示的平臺，還應該努力去了解和研究學生學習的全過程，切實幫助學生不斷地總結改進，引導他們學以致用，主動學習，主動探求，讓學生的個性得到充分的發展，真正成為學習的主體，他們才會樂于學習，才是真正學會了學習。

參考文獻：

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