提升一年級看圖列式教學質量的具體策略

劉芳

摘 要：從事一年級數學教學工作的老師常常聽到家長這樣說：看圖寫話并列算式這么簡單的題，為什么我的孩子就是不會做，老師你能不能想一想辦法？為解決當前一年級學生看圖說話并列式解題過程中出現的困惑，教師應當借助多媒體技術，變靜為動，使學生生成形象感悟；看—說—問—答四步走戰略，加強學生銜接能力；開展變式訓練，提高學生的抽象思維能力。

關鍵詞：一年級；看圖說話；小學數學

看圖說話并列算式是一年級數學教學的有機組成部分之一，也是教學重難點內容。在實施看圖寫話并列算式教學活動的過程當中，教師經常發現很多學生總是容易出錯，簡單的計算問題換一種說法就不知道如何應對。究竟是什么原因導致一年級學生看圖說話并列算式計算題頻頻出錯，教師應當采取何種有效策略，促使一年級看圖說話并列算式教學質量的進一步提升，是本文接下來要重點探究的話題。

一、一年級學生看圖說話并列算式解題困惑

1.審題

在教學實踐當中我們發現，很多學生經常讀不懂圖，不善于從圖片當中準確找出已知條件和未知條件，弄不清楚題目要表達的意思。

2.計算

題意已經弄清楚，但不知道用什么樣的算式進行表達，混淆加法與減法，或者是誤將計算的結果當作已知條件，列式出錯。

二、一年級學生看圖說話并列算式解題困惑的形成原因

一年級學生尚處于直觀形象思維階段，由于認知水平和學習經驗有限，很多時候學生思維很難逆轉，不知道如何準確理解圖片當中所表達的意思。看圖說話并列式計算雖然有圖片作為依托，但是圖片當中的數量關系和已知條件的表達方式與平時生活當中的表述仍然不太一樣，因此要準確理解圖片所表達的意思，對一年級學生來說并不是一件簡單的事情。

三、如何提升一年級看圖說話并列算式教學質量

1.變靜為動，生成形象感悟

學生看圖說話并列算式解題頻頻出錯的主要原因就在于抽象思維能力較差，因此很難正確理解圖片當中所表達的意思。習題上的圖片都是靜態的，學生一時難以轉換思維實屬正常。為了幫助學生更好地理解題意，教師可以通過多媒體技術制作動態課件，將習題上的靜態圖片轉換為動態情境，為學生呈現數量關系之間產生變化的過程，從而幫助學生更好地理解數量關系之間的內在聯系，從題目當中獲取正確信息。

例：

以上例當中的看圖說話并列算式題為例，教師可以制作這樣的動態課件：一群小貓出去玩耍，天氣變冷了，6只小貓馬上躲進了暖烘烘的窩里，還有5只貪玩的小貓不肯回家，還在草地上打鬧。通過動態課件展示，學生清晰明了地掌握圖片當中的基本信息，教師再實施教學就容易很多。

2.看說問答，學會有效銜接

一至二年級教學目標當中明確指出：學生應當能在教師的幫助下，初步學會選用有價值的信息進行簡單歸類與對比，能進行有序思考。解決問題是一個思維的過程，語言是思維的外殼，當學生能有條有理地將圖片內容用語言表達出來時，思維的加工就指日可待。一年級看圖說話并列算式教學過程當中，教師要遵循看—說—問—答四步走教學戰略，分模塊強化練習，提高學生搜集信息和內容銜接的能力。

例如在上一題當中，教師可以引導學生形成這樣的思維過程：看，學生在圖片上面看到了哪些內容，與數學有關的信息是什么；說，用自己的語言將這些數學信息描述出來；問，教師提問學生最想知道什么，題目當中的問號設置在什么地方；思，解釋算式當中的每一項具體含義，想一想通過解答這些問題收獲了哪些新信息？

小學生的思維水平具有明顯的不均衡性，采用教師問、學生答的教學模式，可以及時糾正學生思維過程當中的不足，發現整個表達和理解過程當中學生出現的問題，為信息的有效銜接鋪設橋梁。

3.變式訓練，發展抽象思維

美國教育家奧蘇貝爾認為：“有意義學習的根本要素是新知識與學習者原有知識建立合理和本質的聯系。”積極開展變式訓練教學可以幫助學生掌握知識生成與發展的過程，理解知識的來龍去脈，促進學生有意義地主動學習，進一步升華學習品質。

在例1當中，教師可以將看圖說話并列式的已知條件和未知條件、數量關系等加以變動，例如將題目變動為減法或者是轉換為純文字描述的問題，這樣看圖說話并列式題目就自然過渡為應用題目，實現了文字描述與加減法應用題之間的有效轉換，學生的思維方式也逐漸實現由直觀形象思維向抽象邏輯思維轉變。

著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”一年級看圖說話并列算式是解決問題的伊始，是學生數學知識探究的開端，也是利用加減法解決問題的開始。正所謂“良好的開端是成功的一半”。提升一年級看圖說話并列算式教學質量對于學生理解能力的培養、解決問題能力的提高都具有重要意義。為全面促進學生解決數學問題能力的進一步發展，教師必須要積極探討看圖寫話并列算式教學的新方法、新手段，提升教學品質。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.