如何優化設計小學生數學課后作業

張傳平

摘 要：課后作業是教學活動中必不可少的一部分，它是教師對課堂教學效果檢驗的一種重要方法，利于學生鞏固知識和教師了解學情，教師在設計小學數學課后作業的時候要有針對性的策略，從學生的實際出發，讓課后作業發揮更有效的作用。

關鍵詞：課后作業；提高；鞏固；趣味性；層次性

小學數學課后作業是數學課堂的延伸和繼續，合理的數學課后作業設計有利于學生掌握和鞏固所學的知識，更好地激發學生的學習興趣。

一、小學數學課后作業的重要性

課堂上學生并不能完全吸收和掌握教師講的新知識，所以，課后作業的設計可以很好地幫助學生鞏固課上學習的知識，同時也為新課提供了很好的鋪墊，起到了一個承上啟下的作用。學生在完成課后作業的過程中不僅能鞏固掌握知識，同時也能體會到其中的樂趣，陶冶情操，培養學習興趣，拓展思維和想象力，提高自己的解題能力。課后作業的趣味性增加了學生對完成課后作業的興趣；課后作業的實踐性增強了學生的數學知識應用意識，提高了學生的實踐能力。

二、現在數學課后作業中存在的問題

（一）作業量過多

作業多并不代表學的就多、吸收的就多，多了反而會給學生壓力。這種盲目的“題海戰術”并不適用于任何時候，反而導致作業抄襲現象嚴重，作業完成質量較差，不利于學生的發展。

（二）作業內容一刀切

不同的學生能力是有差異的，教師布置相同的作業對有的同學完成起來比較困難，對優生而言則起不到促進效果。

（三）形式單一

課后作業的內容比較單一，往往和教材上的例題如出一轍，機械重復的很多，沒有新意比較枯燥乏味，導致學生完成起來沒有興趣。

（四）脫離實際

課后作業只是類似于例題，脫離實際生活，學生只會按照題型做題。不知道如何在生活中獲取數據，解決實際生活問題。從而導致了學生的實踐能力不強。

三、小學數學課后作業的設計策略

（一）作業設計具有目的性

做任何事情都要有明確的目的，這樣做起事來才會有動力、有方向。在設計課后作業時，每道題要有針對性，訓練的是哪個知識點一定要明確、清楚，不能隨隨便便、漫無目的。在數量上要適度，不能盲目的過多，難易程度上也要合理地安排，給學生減輕心理壓力，以適應大部分學生的發展。

（二）作業設計注重靈活性

在設計課后作業時要注重作業形式的靈活性，同一內容上注意改變一下課后作業的形式，用多種形式呈現，比如，可以分別用填空題、選擇題、解答題、畫圖表示、結合生活實際自編題目等，從而可以使學生保持學習興趣，提高他們的積極性，不至于使他們對課后作業產生厭煩枯燥的情緒。

（三）作業設計強調層次性

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”在設計作業時不能“一刀切”，而是該根據不同學生的實際情況設計出具有層次性的作業，讓每個學生都能做適合自己的課后作業，使他們在完成作業的過程中不斷地提高自己，讓每個學生的數學能力都能得到提高。例如，我們可以設計不同的題目，讓學生自己挑適合自己的一組完成。①基礎性作業，這類題目緊扣剛剛學習的知識，非常簡單，基礎差的同學就可以完成這一類題目。②彈性作業。這類題目可以是較課本上的例題有些變化，這樣的題目適應中等或中等以上的學生，可以提高他們的一些應變能力，雖然題目有些變化，但內容和用到的知識點是一樣的。③拓展性題目。這樣的題目綜合性比較強，適合學習基礎很好的同學完成，可以拓展他們的思維能力和想象力。

（四）作業設計具有趣味性

“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”小學生特別是低年級的學生，他們的思維比較活躍，特別喜歡一些生動形象的事物，所以，我們在設計課后作業時，應該根據學生的年齡特征和生活經驗，設計具有趣味性的作業，以激發學生完成作業的興趣。眾所周知，小學生是比較貪玩的，所以我們可以利用他們的這一特點，將課后作業設計到游戲中，讓學生可以主動、樂意地去完成作業。讓學生可以在完成課后作業的同時，也能體會到做作業時的輕松快樂，不會再有壓力。讓學生樂于去做，在快樂中體驗完成。

（五）作業設計具有實踐性

數學知識與現實生活是密不可分的。學生只有把課本上學習的理論知識運用到生活實踐中去，才能發揮知識的作用，使知識變得生動鮮活起來。在設計數學課后作業時，要將知識與實際生活相結合，這樣不僅能提高鞏固新知識，同時也能加深學生對知識的理解和實際應用。從生活中找到問題的原型，然后將課本知識融入這個原型中去，將課本知識生活化，讓學生在解決問題的同時了解生活，體會到學習數學解決實際問題的價值，讓原本枯燥乏味的知識生活化，具體化。

設計出適合學生的課后作業，能使學生更好地完成作業，鞏固課堂知識，提高自己的能力，在快樂中完成作業，把作業當成是一種享受而不是負擔，這才是成功的作業、有效的作業。

參考文獻：

[1]英永兵.小學生數學課外作業優化之我見[J].新視角，2010（3）.

[2]胡雅靜.淺談小學數學課外作業的優化策略[J].教學與管理，2012.