論基于核心素養(yǎng)下的特殊教育教師師德建設(shè)

劉瑩

摘 要：學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成很大程度上依賴(lài)于學(xué)校和教師。作為特殊教育教師，在對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成過(guò)程中至關(guān)重要的就是教師的“師德”。特殊教育教師師德建設(shè)是一個(gè)需要高度重視并持續(xù)研究的問(wèn)題。師德建設(shè)的最終目的是促進(jìn)教師道德的發(fā)展，師德建設(shè)既需要社會(huì)各界、教育主管部門(mén)的支持并制定具體措施，更需要教師自身的不懈努力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；特殊教育教師；師德建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03002502

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”逐漸成為熱點(diǎn)話題。如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為社會(huì)各界、教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師需要共同關(guān)注并為之努力的一項(xiàng)重要工作。而“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)普遍具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，而學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成很大程度上依賴(lài)于學(xué)校和教師。特殊教育教師是教師中的一類(lèi)特殊群體，與其他教師所不同的是，他們針對(duì)的學(xué)生是一批在行為能力上處于弱勢(shì)的群體，而特殊學(xué)生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成更是與普通學(xué)生有很大區(qū)別。筆者認(rèn)為，作為特殊教育教師，在對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成過(guò)程中至關(guān)重要的就是教師的“師德”。

師德即為教師的職業(yè)道德，它是所有教師應(yīng)有的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，是所有人民教師從事教育工作的第一標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育教師的“師德”是開(kāi)啟學(xué)生智慧的啟明星，是學(xué)生感受愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的來(lái)源，更是學(xué)生成長(zhǎng)的能動(dòng)源[1]。只有真正建立起特殊教育教師師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，真正讓學(xué)生感受到教師的“師德”，才能把特殊教育這項(xiàng)平凡而偉大的事業(yè)做得更好，才能為更多的特殊兒童帶來(lái)真正的福音。

一、“師德”問(wèn)題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，尤為重視教師的師德建設(shè)，并有著一系列行為規(guī)范。美國(guó)在成立全國(guó)教育協(xié)會(huì)之后，于1929年制定了《教學(xué)專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》，后修改了《教育專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》并使用至今。這兩項(xiàng)規(guī)范是美國(guó)教育界至今為止最具有影響力的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范。在美國(guó)的《教學(xué)專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》《教育專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》中，“師德”占有的比重最多。在德國(guó)，有著歷史優(yōu)久的國(guó)家教育史，而且尤其重視教師的教育工作。德國(guó)對(duì)教師的任職資格等都有明確的要求，著重突出強(qiáng)調(diào)教師所應(yīng)具有的職業(yè)道德。英國(guó)于2012年公布了新版《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在教師在校內(nèi)外必須始終秉持高尚的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。日本也明確要求教師必須有良好的工作習(xí)慣、道德品質(zhì)及教養(yǎng)。新西蘭也提出教師需要為學(xué)生負(fù)全責(zé)，對(duì)學(xué)生的思考能力和獨(dú)立行為能力的培養(yǎng)也落到了實(shí)處。許多國(guó)家的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)師德建設(shè)的研究都非常細(xì)致和深入。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校的教師都能為人師表，有好的品德，就會(huì)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)好校風(fēng)，這樣就有利于學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處。”從古至今，師德建設(shè)在教育中都有著極其重要的地位，是教師的“入門(mén)證”[2]。新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是近年來(lái)，我國(guó)十分重視教師的師德建設(shè)。教育部先后出臺(tái)了一系列文件，對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范。2005年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》，指出了加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要性和緊迫性。文件將師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行了深入細(xì)致的規(guī)定。國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者專(zhuān)家對(duì)這一問(wèn)題也有著非常細(xì)致、深入的探索和研究。近年來(lái)，師德建設(shè)這一問(wèn)題逐漸得到社會(huì)的普遍關(guān)注，越來(lái)越多的人逐漸意識(shí)到師德問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和重要性。

二、特殊教育教師的師德建設(shè)目前存在問(wèn)題及原因

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？意味著他熱愛(ài)孩子。教育一個(gè)智力低下的兒童要比教育正常兒童多付出百倍的細(xì)心、愛(ài)心和耐心。”不可否認(rèn)的是，當(dāng)前大部分特殊教育教師的師德師風(fēng)是好的，他們愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，為特殊學(xué)生默默奉獻(xiàn)，在平凡的工作崗位上年復(fù)一年、日復(fù)一日地辛勤耕耘。他們的付出得到了特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的普遍贊譽(yù)和肯定。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，一些特殊教育教師在師德師風(fēng)方面還存在著一定問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師自身原因及出現(xiàn)的問(wèn)題

1教師自身理想與信念不堅(jiān)定，缺乏奉獻(xiàn)精神。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，部分人金錢(qián)利益至上，過(guò)于功利的心態(tài)導(dǎo)致了有些教師看重物質(zhì)利益。由于特殊教育教師普遍待遇不高，無(wú)法與社會(huì)上某些職業(yè)相比，因此導(dǎo)致部分教師偏離了最初奉獻(xiàn)特殊教育事業(yè)和熱愛(ài)特殊學(xué)生的初心，消極應(yīng)付本職工作，對(duì)本職工作漠不關(guān)心，而積極從事其他的“第二”甚至“第三”職業(yè)。即使沒(méi)有從事其他職業(yè)，某些教師也僅僅把特殊教育事業(yè)當(dāng)成了謀生的手段，由于特殊學(xué)生的特殊性，并不把分?jǐn)?shù)和升學(xué)作為考核的重要指標(biāo)，因此某些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、不鉆研教學(xué)教法，在課堂上應(yīng)付了事，敷衍學(xué)生。

2缺乏為人師表的意識(shí)。孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”少部分教師并不注重自身修養(yǎng)和表率作用，不自尊自愛(ài)。在工作中、課堂上信口開(kāi)河、隨意發(fā)牢騷、接聽(tīng)手機(jī)甚至說(shuō)臟話。個(gè)別教師更是向家長(zhǎng)“吃拿卡要”，以“權(quán)”謀私，嚴(yán)重?fù)p害了教師的高尚形象，背離了教師的基本職業(yè)道德。

3對(duì)“教書(shū)育人”理解偏差，重知識(shí)教育、輕道德教育。作為一名教師，不單要“教書(shū)”，更要“育人”。某些教師不關(guān)心學(xué)生思想方面的變化，只會(huì)做“知識(shí)”的搬運(yùn)工，講書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)培養(yǎng)。部分教師缺乏與學(xué)生的思想溝通交流，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，沒(méi)有把教書(shū)和育人相結(jié)合。

4特殊教育教師的職業(yè)倦怠。任何職業(yè)的人，包括教師都會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。而特殊教育教師的職業(yè)倦怠非常容易出現(xiàn)。原因就在于：特殊學(xué)生的理解力和記憶力普遍不高，教師工作壓力大，而且很難出成績(jī)，造成教師沒(méi)有職業(yè)成就感，時(shí)間久了就容易滋生職業(yè)倦怠。在職業(yè)倦怠的教師身上就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，導(dǎo)致了教師對(duì)工作不積極主動(dòng)追求進(jìn)步[3]。

（二）社會(huì)及教育主管部門(mén)的原因及出現(xiàn)的問(wèn)題

1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，人們都在追逐經(jīng)濟(jì)利益，從而忽視了思想道德建設(shè)，這在一定程度上也影響了教師這一職業(yè)人群。尤其是對(duì)于特殊教育教師來(lái)說(shuō)，短期的經(jīng)濟(jì)壓力與長(zhǎng)期的事業(yè)追求產(chǎn)生矛盾時(shí)，往往教師就會(huì)選擇眼前利益。

2對(duì)教師培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致了部分教師不重視師德師風(fēng)。筆者所在的省級(jí)教研機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)組織省級(jí)教師培訓(xùn)，也承辦過(guò)國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。每年，國(guó)家和各省都會(huì)定期組織特殊教育教師進(jìn)行各方面的培訓(xùn)，但大多數(shù)是基于各學(xué)科、基于特殊教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各類(lèi)培訓(xùn)，少有關(guān)于師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)。

3教育主管部門(mén)師德師風(fēng)監(jiān)管不到位、機(jī)制不健全。教育主管部門(mén)通常比較重視教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的成績(jī)等各方面的考核，而忽視對(duì)師德師風(fēng)問(wèn)題的考核與監(jiān)管，缺乏有效機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)校和教師不重視師德師風(fēng)建設(shè)。

三、特殊教育師德建設(shè)的有效途徑

首先，各級(jí)各類(lèi)教育主管部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)要高度重視特殊教育教師的師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育的培訓(xùn)。

其次，建立師德師風(fēng)建設(shè)考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制。各級(jí)各類(lèi)特殊教育主管部門(mén)、特殊教育學(xué)校要把師德師風(fēng)建設(shè)作為考核教師年度工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。在年度考核和評(píng)優(yōu)、評(píng)聘職稱(chēng)中實(shí)行“師德一票否決制”。對(duì)于違反師德標(biāo)準(zhǔn)的教師要嚴(yán)肅處理。

第三，真正建立健全師德師風(fēng)保障機(jī)制。上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)各界要充分尊重、關(guān)愛(ài)特殊教育教師，建立健全師德師風(fēng)保障機(jī)制。保障特殊教育教師的工資待遇和福利待遇，將師德師風(fēng)建設(shè)與分配、聘用、福利等個(gè)人利益掛鉤。使教師真正感受到從事特殊教育的榮譽(yù)感和使命感。

第四，加大師德師風(fēng)宣傳力度，創(chuàng)造有利于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境。教育主管部門(mén)利用各種渠道積極宣傳優(yōu)秀教師，尤其是在師德師風(fēng)方面值得學(xué)習(xí)的表率人物，讓全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍，給教師以信心感和主人翁意識(shí)。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”習(xí)總書(shū)記也將“師德”放在了“好教師”的第一位。因此，加強(qiáng)特殊教育教師師德建設(shè)至關(guān)重要。不可否認(rèn)的是從事特殊教育的大部分教師本身都有著一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育的心，他們忠于特教事業(yè)，師德高尚，心懷大愛(ài)，積極為殘疾學(xué)生服務(wù)，教書(shū)育人、甘于奉獻(xiàn)，得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。但是，也有部分教師的師德師風(fēng)亟待加強(qiáng)。因此，師德建設(shè)是一項(xiàng)需要高度重視并持續(xù)研究的問(wèn)題。教師的愛(ài)不僅蘊(yùn)含在教師的人格中，更是一種行動(dòng)，體現(xiàn)于師生交往中。教師的愛(ài)具有奉獻(xiàn)、平等、無(wú)私的特征。賦予愛(ài)的教育就如同涓涓細(xì)流灌溉每一塊心田。愛(ài)能開(kāi)啟學(xué)生心靈的鎖，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。也正因?yàn)槿绱耍瑦?ài)的效果才是不可度量的。師德建設(shè)的最終目的是促進(jìn)教師道德的發(fā)展，師德建設(shè)既需要社會(huì)各界、教育主管部門(mén)的支持，更需要教師自身的不懈努力。因此，無(wú)論是社會(huì)各界、教育主管部門(mén)還是學(xué)校和教師本身，注重“師德”，加強(qiáng)“師德”建設(shè)已成為目前迫切需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭繼軍.論西部特殊教育教師的素質(zhì)及其提高策略[J].中國(guó)特殊教育，2004（7）.

[2]李清雁.教師道德釋義對(duì)師德建設(shè)的啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（7）.

[3]李清雁.師德建設(shè)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）