小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手操作有效性的探討

余江

【摘 要】數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有重要的意義。而作為教師，日常的教學(xué)重點(diǎn)就是如何提升學(xué)生的邏輯和實(shí)踐能力。動(dòng)手操作作為最為直接的一種方式，可以有效地讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升教師的教學(xué)效率。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效措施，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手操作 有效性探討

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0170-02

引言

在新課程改革的背景下，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”已成為教育工作者們應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。而綜合素質(zhì)的提升是離不開實(shí)踐能力的提升的。所以動(dòng)手操作也成為了現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中不可或缺的部分。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作過(guò)后，對(duì)于概念和知識(shí)的掌握也會(huì)更加熟悉。因此筆者也將根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的動(dòng)手操作。

1.動(dòng)手操作的含義和重要性

1.1 動(dòng)手操作的含義

動(dòng)手操作，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以理解為在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生開展的一系列活動(dòng)，包括游戲、實(shí)驗(yàn)、繪畫等。這些活動(dòng)都是課堂教學(xué)中的輔助部分，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種需要經(jīng)常開展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作就顯得更加重要。

1.2 動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生的重要性

現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)更注重于綜合素質(zhì)的提升，即從過(guò)去的理論性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的技能性培養(yǎng)，換而言之就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而動(dòng)手操作在這一過(guò)程中能發(fā)揮重要的作用。首先學(xué)生可以通過(guò)這一生動(dòng)具體的過(guò)程了解到非常抽象的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的思考；另一方面，動(dòng)手操作還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)不同方法的試驗(yàn)可以獲取到更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生動(dòng)手操作的有效方案

2.1 利用動(dòng)手操作提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，而作為教師也需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上作出改進(jìn)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考的空間。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)到“20以內(nèi)的退位減法”這一部分時(shí)，就可以安排動(dòng)手操作。例如要求學(xué)生計(jì)算12-5的時(shí)候，要求學(xué)生拿12根小棒，再?gòu)睦锩婺米?根。由于小棒是一捆10根，而剩余的2根減5根不夠減，所以教師讓學(xué)生自行進(jìn)行動(dòng)手操作，就可以有效提升學(xué)生的思維能力。而學(xué)生在這一過(guò)程中也能得出幾種不同的方案。首先從一捆中拿走5根，剩余5根，再加上之前的2根，就是7根，這是一種方式。第二種，從12根小棒中先減掉2根，剩下10根，再減去3根，得到7根；第三種，將小棒全部拆散，得出7根。當(dāng)然方法還有很多，而這些方法都是學(xué)生通過(guò)思考得出的結(jié)果。教師隨后與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生將自己的思路和想法通過(guò)講述的方式展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而將最優(yōu)的方式選擇出來(lái)[2]。而此時(shí)動(dòng)手操作的有效性便體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，是學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐能力提升的一項(xiàng)有效途徑。而合作能夠有效解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，還可以培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和合作能力也能夠通過(guò)動(dòng)手操作得到提升。例如在學(xué)習(xí)到“測(cè)量長(zhǎng)度”這一部分時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，比如測(cè)量教室的長(zhǎng)度。而教室的長(zhǎng)度本身較長(zhǎng)，僅僅通過(guò)直尺測(cè)量不僅效率低，且誤差比較大。因此教師可以安排幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，先小組進(jìn)行討論，研究一種有效的測(cè)量方式，再通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行測(cè)量。此時(shí)學(xué)生也可以得到不同的測(cè)量方案，例如可以先測(cè)量一本書的長(zhǎng)度，再將書放置到墻邊，通過(guò)做記號(hào)的方式得到教室的實(shí)際長(zhǎng)度[3]。這一方式就比直接采用直尺測(cè)量更加有效率，且誤差程度更小。因此這種團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力都具有重要的促進(jìn)作用，而動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)也能很直觀地體現(xiàn)出來(lái)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不能僅僅停留在表面，相反，要對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入的探索。而在這一過(guò)程中，興趣成為了最重要的部分。只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，才能更樂(lè)意去探索深層次的知識(shí)。小學(xué)生本身年齡較小，對(duì)于動(dòng)手操作這種游戲式的環(huán)節(jié)本身就會(huì)感興趣，而教師可以在游戲的過(guò)程中將知識(shí)教授給學(xué)生[4]。例如在學(xué)習(xí)到“平行四邊形”這一部分時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用煙盒紙或硬紙板作出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后分別計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積。由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算的方法，所以很快就能得出結(jié)果。此時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)，如果將這個(gè)圖形變?yōu)槠叫兴倪呅危敲粗荛L(zhǎng)和面積會(huì)有怎樣的變化？學(xué)生的興趣此時(shí)就被教師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以會(huì)將長(zhǎng)方形拉成平行四邊形，然后再去計(jì)算它的周長(zhǎng)和面積。而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，周長(zhǎng)是不會(huì)發(fā)生變化的，但是面積會(huì)發(fā)生變化。此時(shí)教師便可以將平行四邊形的面積計(jì)算方式教授給學(xué)生，即面積=底×高，而面積的大小會(huì)隨著平行四邊形的高度而產(chǎn)生變化。教師此時(shí)讓學(xué)生試著將圖形的形狀作出改變，學(xué)生便可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解到高越大，面積越大的道理。因而只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，教師才能夠更有效地開展教學(xué)工作，才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次研究，不難看出學(xué)生的實(shí)踐能力可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中被有效地實(shí)施，而方法就是開展動(dòng)手操作。通過(guò)這種方式能夠提升學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。因此動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)非常明顯。所以作為教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作能力對(duì)于學(xué)生的重要性，并將這些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到日常的教學(xué)過(guò)程之中，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，23（22）：145-146.

[2]傅澤林. 切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作的有效性[J]. 云南教育（小學(xué)教師），2012，Z2（12）：20-23.

[3]張可偉. 動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2013，06（05）：43-45.

[4]周碧華. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J]. 教師博覽（科研版），2014，06（17）：61.