芻議《科學園》拓展性課程建設(shè)之路徑

許水華+祝海麗

【摘 要】 結(jié)合本校科學課教學開展與學生發(fā)展實際狀況，我們嘗試開發(fā)實施《科學園》科學拓展性課程，期間我們進行了一定的摸索實踐，主要經(jīng)驗有：“科學史話”之路徑——利用科學閱讀，打開學生的科學視野；“科學實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學生的實踐能力；“科學暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學生的創(chuàng)新夢想。我們邊思考，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，努力拓展與豐富學生的科學學習，提高學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 科學；拓展；開發(fā)；路徑

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》中指出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容。各校在按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上……突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求?！必瀼芈鋵嵤∩罨n改精神義不容辭，而對于我們一線小學科學教師來說，“在原有教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線實際開發(fā)怎樣的拓展性課程？”“怎樣的科學拓展性課程才是適合學生并受學生歡迎”，等等問題值得我們深思。由此，我們結(jié)合本校科學課教學開展與學生發(fā)展實際狀況，嘗試開發(fā)《科學園》科學拓展性課程，在《科學園》課程的開發(fā)實施過程中進行了一定的摸索實踐，努力拓展與豐富學生的科學學習，提高學生的科學素養(yǎng)。

我們的小學科學拓展性課程《科學園》的主要框架如下：

《科學園》課程在開發(fā)和實施的過程中，我們經(jīng)歷了從模糊到清晰，從零碎到完整的認識過程，系統(tǒng)、全面地建設(shè)屬于自己的學科，我們?yōu)橹χ?，并積累了一定的經(jīng)驗。以下路徑即是在一線教學中實施《科學園》的幾條有效措施：

一、“科學史話”之路徑——利用科學閱讀，打開學生的科學視野

學習科學的方法有多種多樣，科學閱讀是科學學習必不可少的一種學習方式?？茖W閱讀不僅僅指繪本文本等紙質(zhì)材料，還應包括音頻、視頻等電子讀物，它可以是一本科普讀物，也可以是一個科學故事，一小段科學說明介紹?？茖W閱讀不僅能告訴學生許多無法在科學探究過程中直接經(jīng)歷的事實，了解科學發(fā)展的歷史，還能幫助學生解決在科學探究活動中出現(xiàn)的學習障礙，可以讓學生的積累間接經(jīng)驗，從而支持學生構(gòu)建科學核心概念。所以，科學閱讀能與科學實踐探究活動互為補充，有效地促進學生高效地進行科學學習，進而促進學生科學素養(yǎng)的提升。因此，積極引領(lǐng)學生開展系統(tǒng)的科學閱讀是拓展科學課外活動，建設(shè)科學拓展性課程的有效實施路徑之一，它和語文老師的課外閱讀指導一樣，應是在原有教材的基礎(chǔ)上，豐富和充實一些課外延伸的知識，源于教材卻走出教材，在教師的積極引領(lǐng)下，打開科學大門，走進科學的神奇世界，讓學生開闊視野，這是開發(fā)小學科學拓展性課程的源頭活水。

如在教學教科版三下《植物新生命的開始》一課前，我們?nèi)昙壙茖W老師曾給學生推薦了科普文章《一粒種子的旅行》。實際教學中，這些學生對于種子的認識比教科書介紹得更深入，他們不僅能細數(shù)種子的一生發(fā)生的變化，還暢談了進行了科普閱讀的深刻體會：“從這些不起眼的小種子身上，我們要學會尊重，關(guān)愛這種生物體，學會在各種境界中頑強的品質(zhì)。

同時，在三下年級第一單元教學中，我們向?qū)W生嘗試推薦以下科學閱讀：

科學的世界是妙趣橫生的，是神奇的世界！這樣的一些科學閱讀就是《科學園》課程之“科學史話”主題的重要組成部分。當然，推薦科學閱讀不是想推薦就推薦，推薦了就可閱讀，還要考慮學生的適應性，所以，推薦閱讀是存在難度梯度的，可以選擇針對課本上的內(nèi)容，也可以選擇適當?shù)恼n外拓展，這樣做可以照顧不同程度的學生。我們的推薦目標是讓學生在教師薦讀的基礎(chǔ)上自由選擇并快樂地進行閱讀。通過科學拓展閱讀的加入，使學生更好地理解課本知識，使科學探究進一步拓展延伸，豐富學生的科學學習內(nèi)容。

另一方面，在提供給學生可供選擇的科學閱讀菜單基礎(chǔ)上，我們還嘗試著積極將科學閱讀與科學探究活動相結(jié)合。比如利用三下《溫度與水的變化》單元后的資料庫閱讀材料，我們適時組織了體溫計的認識與測量、制作一只自己的溫度計等活動，將學生的讀與做緊密地結(jié)合在一起，極好地激發(fā)了學生的閱讀科學資料、進行科學探究的積極性，收到了良好的教學效果。

二、“科學實踐”之路徑——利用實踐基地，鍛煉學生的實踐能力

環(huán)視周邊學校，現(xiàn)在很多學校都嘗試著在校園內(nèi)外創(chuàng)建學生實踐探究的第二課堂——校園實踐基地。以科學實踐基地為載體，體驗育人，把科學教學活動向?qū)嵺`基地延伸，合理利用基地資源開發(fā)拓展性課程，為科學拓展性課程開辟了新的路徑。作為科學實踐活動基地，基地是科學實踐活動的外殼，而盡可能提升學生的科學素養(yǎng)才是科學基地的內(nèi)核。要達到核心目的，我們在科學實踐活動中必須做到拓展基地的教育影響空間。因此，在《科學園》課程開發(fā)與實施過程中，我們竭盡全力把實踐基地的利用工作做到細致和扎實。

首先，制定科學實踐計劃。

計劃是科學實踐活動能否獲得成功的關(guān)鍵。制定科學的種植養(yǎng)殖計劃，對于教師來說易如反掌，但如此一來，學生獲得的東西顯然要少許多。因此，為了讓學生獲得更大的發(fā)展空間，體現(xiàn)學生的主體性，我們嘗試選擇放手，讓他們分組制定種植養(yǎng)殖計劃。當然，由于學生生活經(jīng)驗的缺少，對于制定種植養(yǎng)殖計劃還是有一些困難的，過程中我們教師對學生的實施情況施以援手。

其次，注重科學實踐過程。

在校園實踐基地的動植物的成長過程中，我們應不斷地尋找活動的教育影響空間。一是結(jié)合學生對動植物生長過程的好奇心，提升學生的觀察力；二是結(jié)合各種動植物的不同生長狀態(tài)和過程，提升學生的分析、綜合、比較和概括能力；三是利用觀察日記和觀察記錄，提升學生的寫作能力；四是借助動植物成長中的一系列問題的產(chǎn)生及解決，提升學生靈活運用已有資源分析問題和解決問題的能力；五是借助動植物生長過程中同學之間的各種協(xié)作和交流，提升學生的合作意識與能力；六是結(jié)合學生自主管理基地的活動，提升學生良好的意志品質(zhì)。

第三，深化實踐基地收獲。

因為學生經(jīng)歷了真實的實踐過程，所以，他們的體會常常也是豐富的，細膩的。故而，我們在《科學園》實施過程中，在科學實踐活動經(jīng)歷之后，注重學生科學活動經(jīng)歷外的引導。比如在學校實踐基地西紅柿、豆角等蔬菜收獲時，我們引導學生采用以下方式進行活動：一是組織全校學生觀賞豐收景象，讓他們體會勞動的美；二是組織蔬菜營養(yǎng)大比拼，各班介紹自己所種植蔬菜對于我們身體的營養(yǎng)價值，引導學生從各個方面認識各種植物的使用價值，既培養(yǎng)了他們的實際操作能力，又有助于改善學生中普遍存在的挑食弊病。

再如在實踐基地的四周我們栽種了向日葵，這自然成為了我們《科學園》之“科學實踐”的一個主要教學內(nèi)容。引導學生觀察記錄向日葵的生長、利用校園櫥窗實時播報向日葵的動態(tài)信息，“向日葵長一人高了”，“向日葵開花了”，“向日葵可以豐收了”……一則則向日葵新聞給學生的學習生活帶來了無窮樂趣，吸引了更多的學生自發(fā)自覺地加入到了觀察向日葵活動中，收獲了遠遠超越課本的學習經(jīng)歷和體驗。

所以，《科學園》以實踐基地為依托，一方面讓基地具有的優(yōu)勢融入教學過程，讓教學“活”起來，另一方面改變學生在教學中的地位，讓學生成為名副其實的知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者和運用者，學習的積極性和主動性被不斷的激發(fā)。

三、“科學暢想”之路徑——利用科技活動，點燃學生的創(chuàng)新夢想

每年，市教育局、科學技術(shù)協(xié)會都如火如荼地舉行科技創(chuàng)新大賽。在這樣的背景之下，我們學校也在每年的10月如期舉辦校園科技活動。在組織學?？萍蓟顒又?，師生形成倡導科學，弘揚科學，學好科學，用好科學的良好氛圍，一個個有趣的科技節(jié)主題活動在全體科學組老師的共同策劃下就應運而生了，自然地這些主題活動就成了《科學園》拓展課程的主要教學內(nèi)容。依托科技節(jié)活動，豐富《科學園》課程，點燃學生的科學夢想，努力激發(fā)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力，以全面推進素質(zhì)教育。

首先，校園科技活動參與面廣。

我們的校園科技活動，做到了班班參與、人人參與。我們根據(jù)學生的年齡特征、心理特點，在開展科技節(jié)的活動中，安排了形式多樣、內(nèi)容精彩的活動——如五六年級的“建高塔”活動；如三四年級的“雞蛋撞地球”活動；如一二年級的“吹泡泡”活動等。而在這些科技節(jié)活動的背后，我們看到了學生忙碌的身影：有的學生通過上網(wǎng)查找科普知識、搜集科普資料、觀看網(wǎng)上的科普影片；有的走進圖書館，自發(fā)而饒有興趣地查閱、搜索與科學有關(guān)的文獻、典故；有的根據(jù)《中國學生趣味實驗365》上的內(nèi)容，精選自己喜歡的實驗進行活動；有的利用少先隊陣地宣傳，通過班級專題黑板報，學校櫥窗、廣播進行科普知識宣傳；有的學生參與了科學幻想畫、電腦創(chuàng)意繪畫評比；有的獨立或合作設(shè)計制作科普小報等等。校園科技活動氛圍濃厚，活動形式豐富多彩的，受到了學生、家長的追捧。

其次，科技活動奇思妙想。

美國哲學家查爾斯說過：想入非非是通向科學探索的必需的和首要的步驟。從學生的科普習作、科學幻想畫、科學小論文、科學小制作中可以看出，校園科技活動，充分激發(fā)學生的想象力。雖然學生的作品看上去比較簡單，比較粗糙，但每一件都凝結(jié)了學生的思想，呈現(xiàn)出學生愛動腦、會思考、能創(chuàng)新的精神。科技活動調(diào)動學生學科學、愛科學的熱情，讓愛好科學并有創(chuàng)新思維的同學大展身手，培養(yǎng)和鍛煉同學們的動手能力、創(chuàng)新能力及勇于實踐的精神。比如在一二年級“吹泡泡”主題活動中，學生們團結(jié)協(xié)作，共同為創(chuàng)造一個最大或奇特的泡泡而努力——有的在肥皂水配置中做文章：加糖、加鹽、加味精；有的吹的工具五花八門：用自己小手、用剪刀、用喇叭、用沒底的大雪碧瓶……學生們竭盡全力，一個個肥皂泡承載著他們對科學的追求和夢想。在這樣的科技活動中，學生的創(chuàng)造力、想象力得到了充分的發(fā)揮。

的確，依托校園科技活動，讓學生經(jīng)歷智慧與實力的較量，在實踐中體驗成功的喜悅，增強克服困難的信心，找到自身努力的方向，有利于激發(fā)學生學習科學知識的自覺性、主動性、探究性和創(chuàng)造性。當然，進一步提升科技活動的質(zhì)量與內(nèi)涵，提高思維能力、觀察能力和創(chuàng)造力，這是我們下一個階段完善《科學園》課程的重要目標。

綜上所述，在建設(shè)《科學園》拓展性課程的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：整個科學教研團隊教師的視野更開闊了，教育教學思想也得到了一定的更新洗禮，教師們自主學習、合作交流的意識越來越強烈！正如省小學科學教研員喻伯軍老師所提出的“我們要積極建設(shè)屬于自己的學科！”的確，在國家基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，積極利用身邊多種多樣的教學資源，主動投入到拓展性課程的開發(fā)與實施中，這是教師自身成長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的“腳手架”：使教師從單純的教材的執(zhí)行者走向課程的開發(fā)者、建設(shè)者，從實踐型教師走向?qū)嵺`與、研究型結(jié)合的教師；這也是進一步深化課程改革的需要：保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長！