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牟淑杰

摘 要：本科院校向應用型本科教育模式轉變，其目的是將學生培養成符合時代需要的技術技能型人才，為了更好地培養產業轉型升級背景下行業企業所需的技術技能人才，實現我們的人才培養“適銷對路”，本文從專業人才培養定位、專業培養目標、課程體系建設、項目式教學改革、教學團隊建設、考評體系等方面進行了系統闡述，以期為地方應用型本科院校相關專業培養技術技能人才提供借鑒。

關鍵詞： 應用型本科； 教學改革； 專業建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

2015年，教育部鼓勵全國600多所本科院校向應用型本科教育模式轉變，目的是將學生培養成符合時代需要的技術技能型人才。本研究課題正是以工礦企業工作崗位為導向，以崗位核心技術應用能力為主線，以崗位職業能力培養為目標，科學構建自動化專業課程體系，模塊化劃分教學內容，情景式課堂項目式教學，其目的就是要根據實際工作崗位的要求，精準定位崗位能力，最終實現我們的人才培養“適銷對路”。

1 應用型本科自動化專業人才培養定位和專業培養目標

1.1專業人才培養定位

本專業培養具有一定的自然科學基礎和人文社科基礎，知識、能力、素質協調發展，能夠從事工業企業自動化工程項目的設計、施工、運行、管理和維護的現場工程技術人才。

1.2專業人才培養目標

結合學生個性發展需要，通過實施學校規定的、學生自選的教育教學活動，將學生培養成為具有扎實的工程基礎知識和專業理論知識、一定實踐操作能力和創新創業精神，具備現場自動化工程技術人員應具有的技術、工程和職業能力，并具有一定的解決現場自動化工程問題能力的應用型、技術技能型人才。

2 專業教學改革

2.1 改革目標

（1）通過剖析自動化控制類崗位群及崗位能力要求，凝練出了本專業學生應具備的核心能力；

（2） 以自動化控制類企業工作崗位為導向，以崗位核心能力為主線，科學構建課程體系；

（3）根據自動化專業學生應具備的核心能力，模塊化劃分教學內容，情景式課堂項目式教學；

（4）創新和完善學生能力及成績考評體系。

2.2 課程體系構建

以自動化專業學生應具備的核心能力培養為主線，以崗位需求為依據，以工作項目為框架，以工作過程為基礎，通過工礦企業實地調研→生產一線專家訪談→崗位工作任務剖析→崗位核心能力凝練→課程體系構建→教學內容模塊化劃分→情景式項目教學→評審反饋→學生能力及成績考評體系完善等過程，開發以崗位技術應用能力培養為主體，以生產管理工作過程為主線的模塊化課程體系。

2.3 教學模塊化劃分

本研究根據自動化專業崗位核心能力，將本專業控制類主干課劃分為6個能力模塊，分別是：

（1）計算機控制系統模塊，包括《數字電子技術》、《單片機原理及應用》、《檢測技術》等課程；

（2） 電氣控制系統模塊，包括《自動控制原理》、《電氣控制與PLC技術》、《過程控制》等課程；

（3） 運動控制系統模塊，包括《電機及拖動基礎》、《電力電子技術》、《變頻技術》等課程；

（4） 流程監控系統模塊，包括《過程控制與智能儀表》、《現場總線技術》、《PLC軟件及工業組態設計組態軟件》等課程；

（5） 計算機技術應用系統模塊，包括《C語言》、《Proteus仿真技術》、《Matlab與系統仿真》等課程；

（6） 創新及研究能力模塊，包括《程嵌入式系統設計與應用》等課程。

2.4 項目式教學改革

（1）教學內容的變革

傳統課程的教學一般以課本為中心內容比較單一，一般為理論加實驗驗證，理論教學與實踐教學無法有機結合，項目課程則打破了這一傳統模式，不再是以課本為中心的教學，而是以項目能力培養為中心的教學，通過項目活動、工作任務將理論與實踐有機統一，專業學習再也不是理論教學和實踐教學兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，實踐教學也不是單純孤立的技能訓練，而是將項目活動的工作過程融入到整個教學活動之中。

（2）教學方式的變革

由過去以教師為中心的教學轉變為現在以學生為中心的教學。項目教學是以工作項目為框架，設計工作情境，讓學生積極參與到教學的每一個環節，主動去探索每個環節的任務要領。在每一項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生全程參與，使學生成為項目教學活動中的主體。在教師創設的條件下，學習成為學生的自主行為，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務，并在完成過程發現問題、解決問題、提高能力，教師則成為學生學習的指導者、咨詢者。

（3）教學環境的變革

由過去以課堂為中心的教學轉變為現在以情景為中心的教學。傳統課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。傳統教學將所有課程封閉在校園內，學生主要學習書本理論知識，與企業實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠，理論教學與技能訓練相互脫離，教學整體效率低下，學生就業不能適應企業的實際需要。而項目教學沒有單純意義上的理論課和實訓課，學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境。

（4）創新和完善學生能力及成績考評體系

過去對學生的評價往往會出現理論和實踐操作個兩極端，為此，我們將改變以前單一的考評模式，而對學生進行多方面、多層次的評價。如從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時還增加學生自我評價和小組成員評價兩種評價，這樣可以讓學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估和反饋，再由教師檢查評價，通過自我評價與小組成員評價相結合，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個角度和各個層面上都有所收獲。同時也讓學生能力及成績考評體系不斷得到完善。

3 加強教學團隊建設

教師是人才培養過程的實踐者和執行者，他們既是老師又是師傅，對學生的影響非常大。我們采取走出去，引進來的模式來加強教學師團隊建設。一方面我們還利用業余時間組織中青年教師參加各類高級職業技能的培訓與考核，并指派專業教師定期到企業實踐、鍛煉；另一方面我們從企業聘請具有現場工作經驗，能把握自動化行業發展的資深專家或高素質工程技術人員作為兼職教師。這樣既有利于實習安排、管理、溝通和學生就業，又能使本專業的實踐教學更貼近企業實際，同時也能帶動本專業教師實踐能力的提高。

應用型本科教育改革是一項系統工程，今后我們還將吸收和借鑒其他院校的辦學經驗，不斷探索、實踐、改進、創新和完善，努力培養出符合時代需要的技術技能型人才。

參考文獻

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