把終身體育作為學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想的必要性探討

胡彥嵩

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 文章在對(duì)終身體育和終身體育指導(dǎo)思想進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個(gè)方面問(wèn)題。認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)把終身體育作為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的習(xí)慣與能力，確實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導(dǎo)思想 學(xué)校體育

在教育部公布的《2014年全國(guó)體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國(guó)家體育總局與北京體育大學(xué)聯(lián)合編撰的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學(xué)生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，在800米和1000米的耐力測(cè)試中，大學(xué)生整體成績(jī)不如中學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中，其進(jìn)行體育鍛煉的自覺(jué)性往往不強(qiáng)，而當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，大部分人便與體育絕緣。對(duì)于這一現(xiàn)象本文認(rèn)為，學(xué)校體育教育中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏是一個(gè)重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導(dǎo)思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際會(huì)議上，法國(guó)教育家保爾·郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點(diǎn)[1]。在知識(shí)和科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，僅僅從學(xué)校獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的，整個(gè)教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以使學(xué)生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學(xué)校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)。

二、終身體育思想缺失下的體育教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性

學(xué)校體育教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)與方式密切相關(guān)。從我國(guó)開(kāi)始實(shí)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)開(kāi)始，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，這引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注，國(guó)家有關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列政策、文件引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對(duì)于學(xué)校體育教育的目標(biāo)設(shè)定及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需手段方式的探索卻過(guò)于僵硬與機(jī)械。

在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)校把達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的考核項(xiàng)目。在各種標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的壓力下學(xué)校的體育教學(xué)往往局限于規(guī)定的考核項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得不到培養(yǎng)，起不到促進(jìn)個(gè)體終身體育學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）大中小學(xué)體育課程銜接不暢

終身體育指導(dǎo)思想的缺乏，會(huì)使大中小學(xué)這個(gè)教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中小學(xué)體育課程名稱(chēng)與大學(xué)銜接不暢，二是大中小學(xué)課程目標(biāo)過(guò)于全面而不夠具體，三是大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)為例，義務(wù)教育階段的目標(biāo)是參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與成功；高中階段目標(biāo)是自覺(jué)參與鍛煉、應(yīng)用科學(xué)的方法參加鍛煉；大學(xué)階段的目標(biāo)是積極參與并形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣、基本形成終身體育的意識(shí)、能夠編織可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學(xué)生的終身體育意識(shí)培養(yǎng)看作是一個(gè)過(guò)程，致力于各階段體育教學(xué)的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

（三）學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)注重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導(dǎo)致體育教師占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學(xué)。在學(xué)校體育課中，學(xué)校的供給與學(xué)生的需求通常是不相符合的，學(xué)生喜歡的項(xiàng)目學(xué)校不教或是教授方式太過(guò)僵硬。著名心理學(xué)家Williams（2010年）指出，對(duì)于一般人而言，參加體育運(yùn)動(dòng)能使人的心理壓力減輕，自我感覺(jué)良好，身體更健康。但我們的學(xué)校體育課從一開(kāi)始便壓制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育知識(shí)與技能，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導(dǎo)思想，指出在體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個(gè)方面的問(wèn)題。因此，把終生體育思想作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是十分必要的，學(xué)校體育應(yīng)堅(jiān)持以終生體育思想為指導(dǎo)思想，把整個(gè)學(xué)校體育教育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的能力與習(xí)慣。

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