高校學生困難資助工作雙向維度模式構建研究

都芳　汪峰

【摘 要】高校學生困難資助工作雙向維度模式主要是針對高校家庭經濟困難學生建立的，以經濟資助與精神資助并行的服務發展型雙資助為模式，以“貸、獎、助、勤、補、免、緩”等工作為體系。文章深入探究高校學生困難資助工作現狀、意義和內涵，探索高校學生困難資助工作雙向維度工作機制和高校輔導員的在雙向維度模式構建中的能力要求與培養。

【關鍵詞】高校學生 困難資助 雙向維度 構建

一、高校學生困難資助工作現狀

通過中國知網檢索，有關“高校學生困難資助工作”的研究論文有三百余篇，但這對于汗牛充棟的教育類研究文章而言，其所占的比例還是非常小的，而針對高校經濟資助與思想教育相互支持的雙向維度模式研究更是少之又少。目前關于高校學生困難資助與育人相結合的研究成果也主要集中在一些小論文上，在核心期刊上尚未發現。而且現有研究主要是對學生資助體系本身的研究，缺乏其他學科理論的支撐，缺乏助困與育人的結合研究，更不能與時俱進，不能把資助與新形勢下構筑“中國夢”和“青春夢”的勵志教育結合起來。因此，目前理論界對高校學生困難資助工作雙向維度研究無論在深度和廣度上都還遠遠不夠。隨著時代發展，高校學生困難資助工作將更加注重助人成才和助困育人雙向維度的結合。因此，高校學生困難資助工作雙向維度模式構建研究將成為高校思想政治教育的重要內容。

二、高校學生困難資助工作雙向維度模式構建的現實意義

（一）貧困生是我國高校普遍存在的特殊群體，為了解決貧困生問題，高校已初步形成了一套“貸、獎、助、勤、補、免、緩”的資助服務體系。但隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發展，尤其是收費制度改革和擴大招生規模以后，我國高校家庭經濟困難學生的數量逐年增加，資助工作中一些問題明顯暴露出來，如資助體系單一化、物質資助與教育相脫節等。構建高校經濟資助與思想教育相互支持的雙向維度，是切實做好家庭經濟困難學生資助工作的迫切需要，它能夠進一步優化資助體系，建立健全學生資助工作的長效機制。

（二）高校學生困難資助服務是學生工作系統的基本組成部分，構建高校學生困難資助工作雙向維度模式，是順應國家科教興國和人才強國戰略，優化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段和必然要求，能夠幫助困難學生順利完成學業，也是高校貫徹落實科學發展觀，為大學生構筑“中國夢”和“青春夢”精神，構建和諧校園的重要舉措。

（三）在高校學生困難資助工作過程中，雖然解決了部分學生的經濟貧困，但學習、心理等方面的貧困依然存在。由于高校學生困難資助工作是思想政治教育在高校校園里的重要載體，其思想政治教育作用表現在貫穿整個資助過程中的誠信感恩以及勵志教育等。因此，其相對于以課堂為載體，以學生困難資助為載體并貫穿資助過程中的思想政治教育更為真實和生動，更具感染力和教育性。無論是受資助的學生本身，還是他們身邊的其他同學，都能夠感受到資助過程中的思想政治教育，從而提升了學生們思想道德素養。因此，通過學生困難資助服務，思想政治教育能夠取得更好的效果。

三、高校學生困難資助工作雙向維度的內涵

（一）高校學生困難資助工作雙向維度模式的含義

雙向維度模式主要是針對高校家庭經濟困難學生建立的，以經濟資助與精神資助并行的服務發展型雙資助為模式，以“貸、獎、助、勤、補、免、緩”等工作為體系，通過助人成才和助困育人，保障廣大困難學生順利入學、勵志成才、完成學業和回報社會的助學服務系統。

（二） 高校學生困難資助工作雙向維度模式的特征

高校學生困難資助工作雙向維度主要具有以下特征：以人為本，資助實施的政策性與敏感性，資助執行的廣泛性與差異性，資助對象的龐大性與獨特性，資助運行的程序性與協同性，困難資助的“無痕化”與保密性，資助工作的復合性與長期性等。同時，在具體資助過程中具有規范與導向、幫困與扶貧、勵志與鞭策、能力提升以及和諧共進的功能。

四、高校學生困難資助工作雙向維度工作機制

（一）受助學生資格認定機制

“受助資格認定”是學生申請受助資格的前提條件。高校應根據“家庭經濟情況調查表”或“家庭經濟困難證明”對家庭經濟困難學生進行認證，在規范受助學生相關證明材料的情況下，按照“個人申請→班級評議→年級公示→學院審核→建檔建立→動態管理”的程序進行量化和嚴格審議。同時，針對受助學生資料造假，建立違規追究制度，追究學生生源地相關民政部門責任，并對造假學生進行通報批評和誠信教育。

（二）主動資助困難學生機制

幫助貧困學生順利完成學業，不僅關系到貧困同學個人的健康成長，更關系到高校發展和社會和諧穩定。首先，從心理和思想上引導貧困學生正確面對貧困，建立貧困學生定期談心制度，把工作做到細致入微。其次，建立學生班級困難聯系制度，充分發揮班級干部的作用，全面了解貧困生狀況，主動在生活和思想上予以資助。

（三）接受學生主動求助機制

在充分保護學生隱私情況下，建立困難學生主動求助機制，可以通過設立專門求助時間，困難學生可以通過QQ、飛信或電話等進行預約或求助。求助機制包括兩方面：首先，接受本來就經濟困難的學生求助。其次，接受家庭突然遭遇重大變故而造成經濟困難的學生求助。

（四）受助學生勵志教育機制

重視受助學生的精神扶貧，讓感恩成為其生活習慣，引導學生樹立自尊、自立、自強的信念，學會把“貧困”變成“財富”，堅定受助后回報社會，回報祖國的決心，明確學習生活目標，立志做合格的建設者和可靠接班人。同時，積極開展多種感恩文化活動，提高感恩教育的情境性。

（五）建立上級部門聯系機制和與生源地合作機制

積極參加上級資助部門組織的各類培訓，及時了解各項最新政策和最新資助信息，及時總結困難學生資助工作情況并及時上報。同時，高校加強與生源地相關部門的聯動，保證困難資助工作有效銜接。充分利用學生資助工作QQ群、電話及短信等方式，及時把受助學生資格認定工作有關要求通知到各困難學生生源地，建立困難學生網絡數據庫，實現學校、社會和生源地互相合作和聯動。

五、高校輔導員在學生困難資助工作雙向維度模式構建中的能力要求

輔導員作為大學生思想政治教育的教育者和管理者，理所當然成為高校學生困難資助工作的主要實施者。要使高校學生困難資助工作雙向維度發揮最大作用，輔導員應具備以下幾種核心能力。

（一）困難資助組織管理能力

深入細致做好“貸、獎、助、勤、補、免、緩”等工作。主要包括：①增強困難資助政策掌控能力；②提高與學生、家長和學校相關部門的溝通協調能力；③規范學生困難認定工作能力；④建立健全貧困生檔案管理能力；⑤勤工助學管理能力。

（二）受助學生勵志教育能力

全面細致掌握貧困學生思想狀況。主要包括：①增強困難學生“心理扶貧”能力；②提高困難學生抗挫折和自我調節能力；③提高學生誠信感恩教育能力；④開展具有勵志精神的實踐活動。

（三）困難資助資源整合能力

為了充分利用困難資助資源，最大化地發揮這些資源的功能，給更多學生雪中送炭。主要包括：①提高人力資源整合能力；②增強信息與設備資源整合能力；③加強組織外資源整合。

（四）困難資助整體監控能力

提高資助工作執行能力，使困難資助工作能夠順利有序運行，真正讓資助能夠達到預期目的。主要包括：①加強受助學生家庭情況監控能力；②進行受助學生消費狀況監控；③開展受助學生心理狀況監控；④實施受助學生誠信狀況監控。

【參考文獻】

[1]黃曉波.學生工作專業系統與輔導員核心能力構建[M].北京：北京師范大學出版社，2010： 8.

[2]梁作甲.幫困與育人相結合，健全高校資助工作體系[J].學理論，2010（26）.