淺談課堂教學中小組合作學習的牧式引領

沈亞紅

[摘要]課堂教學中學生小組合作學習是教師常用的教學手段。多年來的實踐，有成效，也有問題，關鍵在于教師以什么樣的意識來管理好。“牧式引領”是應對得很好的管理理念與管理方式，可以讓合作學習從“失度”到“適度”，從“出格”到“入格”，從“衍射”到“輻射”。

[關鍵詞]課堂教學 小組合作學習 牧式引領

課堂教學中建立學生小組合作學習機制是十分必要的。學生通過組間分工合作，互相幫助，相互交流，討論共贏，資源共享。但在實際中也存在這樣的現象，一種是“放得太開”——只是為“熱鬧”而“熱鬧”，看似課堂中學生們討論激烈，然很多的表達是不扣主題，詞不達意，言不由衷；另一種是“收得太緊”——小組合作只是“蜻蜓點水”，放手一兩分鐘，學生表達還未表達，互評還未互評。

在課堂教學中教師要組織好、開展好學生的小組合作這一學習方式，就必須要有“牧式管理”的意識與能力。課堂上教師既不能“圈養”式教學，一講到底而不放開，也不能“散放”式教學，放開了收不攏?！澳潦健薄纫攀职l揮好學生主動性，要引領學生行為上的自覺性，遵守小組合作制度，不跑題，不任意。

一、引時機而“牧”——讓合作學習從“失度”到“適度”

“放牧”具有選擇性，教師要選擇時機?！胺拍痢辈皇墙洺Ｒ旁谕饷娴模惨獡駮r擇地，水草豐滿之地才是正所。課堂只有四十分鐘，在有限的時間內，如何安排學生的小組合作學習，讓學生充分討論交流，這就是一個難題：太重視了，處處安排小組合作，時時安排討論交流，擠占了其他教學時間，應該練習的、應該朗讀的等時間都縮減了；相反不重視了，認識不到位，就會錯失很多學生討論交流的契機。這樣“失度”的安排反而會影響課堂教學的任務。如何“適度”安排，關鍵還在于教師的認識到位和時機掌控。

1.安排在問題疑難處

小組合作最大的優勢之一在于小組內成員學生知識與能力的存在差距，這就是“學習勢能”。在物理學上因為高度與落差就造成了“勢能”，勢能的是內蓄的、自發的。差距就是能量，差距就是可利用的教學因素，教師可充分利用好學生差距造成的“能力勢能”，在教學內容的疑難處、重點處充分發揮好這樣的差距勢能，充分討論、充分表達，相互啟發、相互評價，化解重點難點于無形間。

2.安排在思維碰撞時

小組合作另一個最大的優勢之一在于小組內表達爭議的機會很充分，“化被動為主動”。大課堂上，只能有幾個人發表意見，其他同學只能聽，很被動，很多學生在大課堂上沒有發表見解的機會。而小組合作學習很好地搭建了這樣的平臺，因此教師在安排這類活動時，要充分利用好這樣的時機，可以讓喜歡講的多講，不喜歡講的逼著講，在講與聽的過程中生發出思維碰撞，在碰撞中生發問題見解，激發學習積極性。

二、引機制而“牧”——讓合作學習從“出格”到“入格”

“放牧”具有開放性。越是開放的越是需要機制的約束。學生小組合作交流時往往存在“出格”現象。一是時間出格，小組合作時間不掌控不安排好的話，在規定時間內不可能達到討論交流的目的，要達成常常要超時；二是對象出格，它會變成好學生的主場，某些自我意識差的同學會變成陪襯，從而造成學習好的更好，差的更差。牧羊人放牧時會發揮羊的自主性，可以自由活動，可以自由選擇，但牧羊人會確定一個活動的圈子，這就是說有一個管理的機制。機制確立后，教師再加以輔導引領，會讓合作學習從“出格”到“入格”。

1.分組有格

教師分組要考慮到以下三個方面因素?？刂迫藬担阂话阈〗M4～6人，“短線性的小組合作學習”（常規性課堂的討論）一般為4人，前后兩張桌子合成一組便于討論；“長線性的小組合作學習”就是指大一點的學科活動或者綜合實踐活動等，可6～12個人。形成勢能：教師分組應注重每個同學的性別、能力、知識、行為習慣、性格特征等特點，并均衡分散到每一組，這樣可以形成“學習勢能”。

安排結對：在學習小組內安排一到兩對的學習結對很必要，在小組活動中可以讓優等生對后進學生進行幫帶、提示、激勵，這樣便于教師更好地掌控，不會有“出格”現象發生。

2.規則有序

制度很重要，討論的順序，活動的方式，比賽的規則，激勵的制度，及有關注意事項等，都要在平時的學習合作中慢慢建立起來。例如游戲時進行角色分工，并按照順序輪換，以確保每個成員都能得到不同的體驗。又如在討論前，先讓學生獨立思考，并把想法寫在紙上，然后再讓他們討論，并說出自己的意見，最后再形成統一的想法，這樣可以讓每個成員都參與進來，并且保證了他們都有思考的機會。規則可以提高合作教學的效率，增強學生在小組內的合作意識，鍛煉學生的交際能力。

三、引交互而“牧”——讓合作學習從“衍射”到“輻射”

“放牧”具有人文性。它遵循差異發展的規律，創設了人、情、意、知各因素和諧共生的場景。但在這樣的學習環境中，學生交互活動時往往發生話語與思維的“衍射”現象?！把苌洹蔽锢韺W上是指光波遇到障礙物時會發生不同程度的彎散傳播。小組討論時，學生的言論與內容也會“彎散”，如會跑題，會偏題、不由自主地說一些與討論無關的話，氛圍會亂，思維會散。此時教師的引領尤為重要，要引領學生的思想意識，要引領學生自約自治。牧羊人放牧時會時常觀察整個羊群的活動情況，掌控好整個羊群吃草多少，甚至要細心地觀察好個別弱羊的細節。教師也要時常俯身觀察，提示引領，讓合作學習不再“衍射”，而是“輻射”，讓小組內成員在爭議中，能力得以“輻射”，知識得以“輻射”，良好的思維方式和學習興趣得以“輻射”。

1確保輻射面

交互活動的關鍵是要確?；顒用?，就是確保每一個學生都能參與其中，或講或聽或做或想。其中兩個要素相當關鍵：一是領頭羊。教師要確立好每一組的“頭羊”，在平時的小組合作活動中要對“頭羊”加以培訓，讓他來管理好、放牧好。領頭的學生也是小組學習的管理者，他要確保每個人的發言機會相當，還要學會調節進度，學習調節氣氛，學會調整環節與討論節奏，還要學會學習總結。二是保底線。就一兩個學生在動，在交互，這樣的合作沒有生發輻射。教師心中要有一根保底線，那就是保證人人在參與，通過組長的影響，通過結對的安排，用激勵的方式讓后進的學生也動起來，這樣才是真正的交互活動，才能起到輻射作用

2.形成輻射線

交互活動的過程關鍵在于教師的引領方式，就是組織什么樣的活動，運用什么樣的手段，真正促使學生甲乙交流，甲丙互動，乙丙互評，形成交互活動中的交叉線、對角線，產生智慧線，讓輻射作用有棱有角、推波助瀾、徑線分明。教師可以嘗試以下一些手段：（1）組內互評。學生作文的批改改革可以嘗試“組內互評”的方式，特別是相同題材的習作，讓組內成員一起讀一起評，你評我，我評他，誰寫得好，好在哪里，特別要注意挖掘后進學生的閃光點。這樣的方式可以讓學生真正變成學習活動的主導者。（2）組間比拼。教師要充分利用學生的好勝心，開展組與組之間的比拼活動，比討論的紀律，比交流的氛圍，更要比結果的成效。如評哪一組的答案合理，哪一組的想法最好，哪一組的手最巧，哪一組的速度最快，哪一組的紀律最棒，哪一組的學生最齊氣，等等。比拼中教師引領著整個交互活動，讓組與組之間的學生也產生相互輻射的作用。

學生小組合作學習是開放式教育的手段之一，教師應該要發揮好“牧式引領”的作用，組織好，引領好，讓合作學習更有利于尊重差異、相互促進、發展個性。