工科院校開展通識教育課的現狀分析

皮奕

【摘 要】通識教育是針對高等教育專業化而提出來的一種教育理念與人才培養模式。文章以桂林航天工業學院為例，從通識教育課目標、結構體系以及組織形式等角度對開設通識教育課的現狀進行了分析，在此基礎上提出了所存在的問題，并簡單闡述了有效實施通識教育課的策略。

【關鍵詞】通識教育 現狀分析 問題

一、通識教育的定義與內涵

通識教育在歐美國家中是GeneralEducation，又稱為“普通教育”或“一般教育”。顧名思義，通識教育的“通”，即通曉、明白；“識”即智慧、見識。廣義的通識教育，指一種高等教育理念，與專業教育只注重專業知識傳授的理念不同，主張給以大學生全面的教育與訓練，造就“具備遠大眼光，通融見識，博雅精神和優美情感的人才”。它是高等教育階段的一種素質教育或普通教育，即對全體學生所進行的基礎性的語言、歷史、文化、科學知識的傳授，個性品質的訓練，公民意識的培養。它用一種適應時代的文化內容來充實自身，擴大學習者的知識范圍，增強社會責任感和使命感，使生活的意義及價值變得豐富起來，從而使自己在專業教育中保持精神自由。

二、開設通識教育課的現狀分析

根據《桂林航天工業學院專業人才培養方案及教學計劃》（2014版），下面從通識教育課的目標、結構體系、組織形式三個方面進行闡述。

（一）通識教育課程目標

工科院校推行通識教育的目的就是賦予學生以人文關懷、人文道德，使其全面、持續、和諧發展。目前桂林航天工業學院設置通識教育課程目標偏重于對學生良好的思想品德素質和心理素質的培養。以電子工程系的電子信息工程人才培養方案為例，通識教育課的教學目標是本專業畢業生，他們應具有良好的公民道德和職業道德，具有合格的政治思想素質和良好的身心素質，具有基本的人文、科學素養以及良好的職業素養。同時既具有扎實的電子信息工程理論知識和良好的專業技能，又具有良好的專業服務意識、團隊意識、創新意識和較高的綜合素質。

（二）通識教育課程設置的結構體系

以 2014年公布的《桂林航天工業學院本科培養方案》為例，通識教育包括共同必修課程和選修課程兩部分。通識教育必修課包括政治思想類、語言工具類、體育類、計算機類等，必修課程總課時為760，學分大致占總學分比例為23.1%。通識教育選修課總學時為48，學分所占比例約為1.6%。通識選修課主要分為：人文科學領域（包括大學語文、廣西旅游文化等）、社會科學領域（包括管理心理學、普通邏輯學、社會工作實務等 ）、數學與自然科學領域（包括數學建模、數學素質、高等數學選講、能源與環境概論、通信技術、電子測量技術等 ）、中華文明與外國文化領域（包括中國象棋、中國古代文化常識、文學欣賞、西方藝術史、書法、書法欣賞、唐詩宋詞專題研究等 ）、跨學科領域（包括創業學、公共關系學等）五大類。目前，桂林航天工業學院已經開設107門通識選修課，要求每個本科生必須修滿3個學分。

（三）通識教育課程設置的組織形式

目前桂林航天工業學院的通識教育課采取兩種形式，一種是網絡視頻在線修讀方式（詳見附件中的網絡視頻在線學習通知）；一種是普通修讀方式。在我校2014年度第二期擬開設的網絡通識教育選修課程中，共引進15門課程，分別為《魅力科學》《食品安全與日常飲食》《文化地理》《當代中國與世界認識方法》《中西文化比較》《追尋幸福：中國倫理史視角》《社會心理學》《大學生職業生涯規劃》《禮儀與社交》《法學人生》《中國經濟熱點問題研究》《世界建筑史》《民俗資源與旅游》《當代中國社會問題透視》《科學通史》等，每門選課人數為250人。學生通過在線平臺需要完成觀看課程視頻、提交作業、參與課程討論、參與課程答疑和參加課程考試等內容。學生學習的考核方式是學生在規定的學習時間內自主學習，然后在自行參加考試。學期結束后，由輔導教師負責統計最終考核的成績，考核合格者獲得相應課程學分。

三、通識教育課目前存在的問題

（一）以就業為導向的專才培養模式根深蒂固

桂林航天工業學院由桂林航天高等專科學校升格而來，長期以培養技能型應用型人才為目標，以就業為導向開展教育教學活動，重技能訓練輕理論教學，重專業教育輕人文熏陶。

這種專才的培養模式給人才培養帶了來不良后果。具體表現為：過少的文化熏陶，使學生缺乏人文底蘊，人文素養普遍偏低；過重的實用主義和功利主義的導向，使學生的人生觀、價值觀、世界觀都會受到相應的影響；過強的共性制約，使學生的個性、創新能力發展受到抑制。

（二）課程設置不合理

從《桂林航天工業學院本科培養方案》的通識教育課設置來看，我們會發現選修課程設置不合理。下面主要從通識選修課所占比例和分布模塊來分析。

1. 通識選修課所占比例過小。

目前通識教育課程的主要組成部分為馬列、外語、計算機、體育等，這類公共基礎課均為必修類課程，占到了通識課程總學分的90%以上，而通識選修課所占的比例僅為7%左右。本科生僅需要修滿3個通識選修課的學分，這大約占本科生所修總學分的1.6%，所占比重明顯不足。

2. 通識選修課內容不合理。

桂林航天工業學院通識選修課一共開設了107門課程，但是內容過于偏向應用型和專業化，人文素養類課程偏少。通識必修課過多，體現學生素質教育的公共選修課可選擇性較小，沒有形成個性化的教育，因而導致學生的學習積極性不高，學生學習的能動性和興趣難以得到發揮。

3. 通識選修課模塊劃分不清晰。

桂林航天工業學院的通識選修課，基本上采取各院系教師自由開設的方式，因人設課的現象比較常見，因此課程也具有一定隨意性。由于缺乏理念上的專業指導，通識選修課會出現課程比較零散，學科分布不合理的現象。沒有對所開設的通識課進行合理的規劃，而應該根據一定的標準進行模塊劃分，再根據每個模塊來開設相應的課程。

（三）缺乏師資力量

桂林航天工業學院是一所以工學為主，管理學、經濟學、藝術學等各學科協調發展的應用型普通本科院校，其辦學目標是建設成“區域有鮮明特色、行業有重要影響”的高水平應用型本科院校。因此，學院更愿意將更多的精力放在專業課的開設和學生專業實踐能力的培養上。相應地，教師也致力于提高自己的專業學術水平，長此以往通識教育課也不能受到應有的重視。另外教師晉升的標準要求是學術論文、專著的發表量。相比之下，通識教育課程的重視分量顯得微不足道。

同時，由于桂林航天工業學院的教師大多是工科背景，能開設人文素養類的通識教育課的教師是有限的。桂林航天工業學院現有專任教師596人，師生比接近1∶20，教師中具有正高職稱者僅占8%，其中人文學科類具有正高職稱者僅為4人。由于通識教育的師資不足，我校所開設的通選課程也有限，從某種程度來說制約了通識教育課的發展。

（四）缺乏通識教育課的教學監督和評價

桂林航天工業學院目前一般采用的聽課檢查制度和學生網上評價制度，但是因為對通識教育課不夠重視，所以學生在進行評課的時候態度比較隨意，我們不能從教學評價中獲取真實信息。

四、小結

針對桂林航天工業學院開設通識教育課中所存在的問題，若要想真正達到“培養厚基礎、寬口徑、專業突出，具有就業競爭力與可持續發展能力的高素質人才”的教學總目標以及“圍繞大學生人文素養與科學精神培養開設通識課程，推進通識課程的精品化建設，打造一批體現學校優勢特色的高水平通識課程”。針對通識教育課程的目標，就必須從現狀的不足下手。一方面，要優化通識教育課程設置，應以人的全面、充分和自由的發展為根本，注重培養學生的創新思維和批判能力，促進學生的綜合素質的提高；另一方面，加強師資力量建設，提高授課教師的教學能力和人文素養。同時也要努力加強通識教育的宣傳和研究，從學院領導、教師到學生都能重視通識教育課的發展，并建立通識教育管理制度，促進工科院校通識教育課的發展。

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