與時(shí)俱進(jìn)適時(shí)調(diào)度

顧艷萍??

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在智力開發(fā)的高峰期與關(guān)鍵期，是小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師可以有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中注重這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生的終身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-071-1

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，數(shù)學(xué)課程也在不斷與時(shí)俱進(jìn)。新課標(biāo)在培養(yǎng)目標(biāo)中著重提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)呢？我們不妨可以做以下嘗試：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，搭建創(chuàng)新思維的平臺(tái)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，低年級(jí)的學(xué)生更需要用他們熟悉的喜聞樂見的生活場(chǎng)景來理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。為此，他們會(huì)很快產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，并且趣味盎然地參與其中，這樣能將數(shù)學(xué)生活化，將生活數(shù)學(xué)化，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生在嘗試解決生活問題的過程中，提供創(chuàng)新的空間，搭建創(chuàng)新思維的平臺(tái)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，通過早餐店買1元錢的油條這一情境，從兩種不同的付法入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張1元和10張1角的價(jià)值相等，從而感知元、角、分之間的關(guān)系。通過銀行存壓歲錢這一情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)形式多樣的錢幣呈現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用元與角的關(guān)系，找到正確的兌換方法。最后的超市購(gòu)物環(huán)節(jié)，買自己喜歡的物品，更是讓學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用中搭建了創(chuàng)新思維的平臺(tái)。

二、重視動(dòng)手操作，推進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

《教學(xué)大綱》指出：“低年級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，而數(shù)學(xué)又具有抽象性的特點(diǎn)。為此，低年級(jí)課堂教學(xué)將動(dòng)手操作作為重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中獲取體驗(yàn)知識(shí)的過程，使學(xué)生的思維從具體到抽象，認(rèn)識(shí)從感性到理性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，可以充分讓學(xué)生利用學(xué)具操作感知這些數(shù)的認(rèn)識(shí)。在請(qǐng)小朋友們數(shù)出12根小棒在桌上排成一排后，又提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能有好辦法，讓大家一眼就能看出12根小棒？”學(xué)生們躍躍欲試，自主動(dòng)手?jǐn)[小棒，呈現(xiàn)不同的擺的方法。有把12根小棒2根2根擺的，也有5根5根2根擺的，還有擺1捆加兩根小棒的……這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較體驗(yàn)，感受到擺12根小棒時(shí)，可以先擺1捆小棒，是10根，再加2根就是12根，這樣的擺法表示1個(gè)十和2個(gè)一合起來就是12，看起來比較清楚，突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)。在下一個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)20的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生很快用小棒擺出20的時(shí)候，學(xué)生自然而然地就會(huì)想到直接擺兩捆小棒，清楚地認(rèn)識(shí)到2個(gè)十是20。這樣的操作探究讓學(xué)生們?cè)谳p松又有挑戰(zhàn)性的氣氛中掌握新知，興趣濃厚，在愉快的操作過程中，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、加強(qiáng)實(shí)踐探究，增添創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)

或許有些老師認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)階段的孩子懵懵懂懂，在這個(gè)階段就對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)為時(shí)過早了。其實(shí)，在我們低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)滲透“自主探究”學(xué)習(xí)是很有必要的，比如嘗試操作，嘗試計(jì)算、嘗試小組合作解決問題、嘗試在生活中找數(shù)學(xué)問題、嘗試辯一辯……這些探究行為都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施。

例如教學(xué)“9加幾”，通過情境引導(dǎo)學(xué)生列出“9+4”這個(gè)算式后，指導(dǎo)學(xué)生通過操作活動(dòng)主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生先數(shù)出9根小棒放在一邊，再數(shù)出4根小棒放在另一邊，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能很方便地算出一共有多少小棒呢？學(xué)生同桌合作探究，給予一定的思考探究的時(shí)間后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，把自己的想法用小棒擺給大家看，邊擺邊說出思考過程。學(xué)生大致會(huì)有以下幾種情況：①一根一根數(shù)。②把4根加6根湊成10。③把9根加1根湊成10。④先想10根小棒加4根，最后再減1。學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)際上已經(jīng)在自發(fā)地積累“湊十法”的認(rèn)知表象，再集體討論哪種方法最方便。學(xué)生在親歷“9+4”的探究過程中，對(duì)“湊十法”算理有了較為深刻的理解，在方法的探究中創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)展。

再如教學(xué)“連續(xù)進(jìn)位加法的列豎式計(jì)算”這一內(nèi)容，通常，教師列出算式后，會(huì)指名讓學(xué)生一步步講先怎么算再怎么算，盡管不是由老師直接教授，但絕大多數(shù)學(xué)生還是從個(gè)別優(yōu)等生那里被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)去思考，他們同樣失去了自主思維的機(jī)會(huì)。反之，如果老師先適當(dāng)點(diǎn)撥一下，再讓全體學(xué)生都動(dòng)手嘗試完整的計(jì)算過程，學(xué)生會(huì)在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而用自己的方法嘗試解決遇到的困難。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要孩子的自主探究機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然會(huì)慢慢提高。

創(chuàng)新教育是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新。課堂上我們也需要讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。課本上的“實(shí)踐活動(dòng)課”就給了學(xué)生很多實(shí)踐創(chuàng)造的途徑。如“有趣的拼搭”，“有趣的七巧板”，“我們身上的尺”，“小小商店”，“測(cè)定方向”等，這些活動(dòng)都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)。我們教師應(yīng)該把握并組織好這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親手動(dòng)一動(dòng)，想一想，試一試，做一做。