基于中職學校學生心理發展特征的法制教學模式創新研究

楊璟

摘 要 當前中職學校的法制教育在諸如教材設置、教育模式、學習氛圍、師資隊伍等方面存在一些問題，而中職學校的學生也有其自身的心理特點。課題組成員選取了1052名學生作為調查對象，對他們進行學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個內容量表的調查。本文以調查問卷為基礎，從教育本源出發，探索了如何深入法制教學模式改革，深化法制教育效果，普及法制知識，積極營造和諧的法治校園環境。

關鍵詞 中職學校 法律教學模式 創新研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.039

Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.

Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research

1 中職學校法制教育存在的問題

1.1 法制教材設置模塊缺憾

新疆地區地處歐亞大陸的腹地，是中國最大面積的省區，面積達160多萬平方公里，占全國總面積的六分之一；也是我國向西開放的橋頭堡，與周邊八個國家接壤；新疆地區共有47個民族成份，其中世居民族有13個，這也決定了我區法制教育的艱巨性和復雜性。目前，新疆地區中職學校運用法律教育教材大多是《職業道德與法律》（修訂版），本書涉及法律內容有第三單元、第四單元、第五單元共三章、七課，內容涉及憲法、刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、未成年人保護法、婚姻法等諸多法律，但是沒有一處交代我國法律的構架體系、法律的淵源，忽略講述這些法律要調整什么樣的法律關系，規范什么樣的行為活動，學生只是一味地接收書本上的內容，并沒有給學生傳達法律整體的概念，講清楚、講明白法律有哪些，分別使用在什么地方、如何使用，由此造成學生只能用一孔之見的態度對待所學的法律知識；二是對法律制度闡述不夠具體。第四單元第十課對法律制度闡述過于抽象，宏觀而概括，枯燥而乏味，達不到教學效果。如教材中講述犯罪用不到100個字，關于犯罪構成要件沒有提到，加之已滿14周歲不滿16周歲的人應實施哪8種犯罪應當負刑事責任教材也未講述。

1.2 法制教育模式傳統單一

當代中職學生是大眾新興文化和網絡文化發展中成長起來的一代，具有獨特的群體特征。他們的思想更加開放和包容，個性張揚，自我表現力強，富有創新意識，擁有獵取新信息敏銳的洞察力和高效的接受力，對外界的新事物更容易接受和吸取，由此對傳統的教育的方式和內容也表現的更加排斥。一些法律教師在教學過程中卻無視以上特征，忽視受教育者的主觀能動性和自我發展、自我進步的內在需要。從教學方法上看，有的教師是照本宣科型的，講著老生常談的內容和案例材料；有的教師是高談闊論型的，講著令學生云里霧里的高談闊論；有的教師是作報告型的，居高臨下做一些無多少新意的“報告”；有的教師還保留著封建社會的遺風，不以理服人而以勢壓人；有的屬于偷懶型的，隨便找一個過時的或者人人皆知的音像制品進行“教育”。這樣的教學手段已經不能適應90后、00后學生的群體特征，容易挫傷學生的學習積極性和學習熱情，導致學生對學習帶有強烈的抵觸情緒。

1.3 法制教育宣傳氛圍不夠濃厚

校園法制教育的好壞直接影響著我區中職學生法制教育工作能否順利開展，但學校法制教育氛圍的構建是一個有機整體，它需要社會、家庭兩個組成要件的相互參與，相互配合。從實踐過程中我們可以明顯發現，中職學校法制教育氛圍的塑造受到諸多方面因素的干擾。一是施教者對法制教育的宣傳力度不夠，究其原因主要是很多學校對于法制教育并不重視，僅僅是留于形式。二是法制教育僅局限于相關的法律課程上，不是復合、開放式的教學，教授過程也僅停留于完成課程教學任務而已。

1.4 法制教育師資隊伍相對薄弱

現代法制教育是一個有機整體的系統教育，不僅要讓告知受教者知其然，還要教授其所以然。現我區中職院校的法制教育多歸類于德育、思政教育，沒有獨立的課程和部門，法律授課教師的入職專業多以思想政治研究、宗教學、心理學等為主，法律專業偏少。其次，由于專業的不同，教師在教授法律課程時只能是蜻蜓點水，無法提綱挈領地給學生梳理法律框架，深入淺出地講解法條實質，透徹地分析法律案例，使得學生總是游走于“法律大廈”的門外。

2 中職生心理狀況分析

2.1 調查對象

課題組成員選取了我校七個專業2014、2015兩個年級27個班1052名學生作為調查對象，對他們進行學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個內容量表的調查。

2.2 調查方法

采取問卷調查方式。問卷是《心理健康診斷測試（MHT）》，全量表共有100個項目，在這100個項目中含有8個內容量表和1個效度量表（即測謊量表）。8個內容量表構成：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，同時可根據各量表的結果，診斷出個體在某一方面的問題傾向。根據量表制定的大陸常模，凡各內容量表分數在8分以上者屬于心理問題傾向較嚴重，需要制定特別的輔導計劃。量表對心理健康水平的評分分為3個等級：分數在1～55分之間者為正常，在56～64分之間者為心理狀態欠佳或有問題傾向，65分以上者為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析，并進行輔導。

3 調查結果及分析

發出問卷1052份，收回952份，有效問卷930份。其中全量表分在56～64分之間者為心理狀態欠佳或有問題傾向有155份，占總人數的16.67%；65分以上者為心理問題傾向較嚴重有48份，占總人數的5.16%。通過調查發現，在學生中普遍存在著以下幾個問題：

第一，學習焦慮。8分以上者435人，占總人數的46.77%。按照傳統觀念認為，中職生在學習方面總是持“學習無緣論”，其實不然。此次測驗總的來說，中職生對于學習還是非常在乎的，尤其是在考試時的心理表現的尤為突出，例如考試時會緊張，擔心考試成績不理想，做考試失敗的夢等癥狀。

第二，對人焦慮。8分以上者71人，占總人數的7.63%。此部分學生過分注重自己的形象，害怕與人交往、退縮。例如學生過于自我，不知如何與人交流，與他人講話時眼神會回避、臉紅等，特別在乎別人的看法。

第三，孤獨焦慮。8分以上者32人，占總人數的3.44%。此部分學生孤獨，不善于與他人交往，自我封閉。此項是所有量表中8分以上者占有比例最小的，可以顯示中職生在人際交往中的優勢。

第四，自責傾向。8分以上者101人，占總人數的10.86%。此部分學生比較自卑，常懷疑自己的能力，對自己能力的不自信，對學習失去信心，對自己形象的不滿意等。

第五，過敏傾向。8分以上者224人，占總人數的24.09%。此部分學生感受性太強，一點小事就放心不下，行動受到嚴重的損害，容易為一些小事而煩惱。例如男生、女生會因為一些極小的事情會發生口角或矛盾，最后升級成為打架事件。

第六，身體癥狀。8分以上者216人，占總人數的23.22%。此部分學生當焦慮急劇來襲時，會有明顯的身體癥狀出現，如出虛汗、頭暈、知覺異常，當焦慮緩解時，癥狀也將消失。例如學生上課時會出現莫名的頭痛，要求去醫務室就診，等她就醫回來，她感覺渾身輕松了許多，在此過程中焦慮得到的分散和緩解。

第七，恐怖傾向。8分以上者49人，占總人數的5.27%。此部分學生客觀上在沒有恐懼情況發生的條件下，主觀上也會產生恐懼心理。如無故地懼怕黑暗，晚上開燈睡覺；乘車穿過隧道或高橋時，會很懼怕。

第八，沖動傾向。8分以上者616人，占總數人數的66.24%。此項是所有量表里占有比例最高的一項，此部分學生十分沖動，自制力較差，例如有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫；毫無理由地想干危險或者愚蠢的事情；上不上課、聽誰的課全憑心情；課堂與老師爭鋒相對，甚至會摔門而走等。

4 創新法制教學模式的探索

曾經有人問起，從小學到大學，你學到的哪些知識在今天的生活中仍然有用？其實學習者在總結學習經驗的重要價值時，都超越了顯而易見的層面，進而拓展到世界的其他方面，或者上升到他們的個人信念和個人行為的層面。

4.1 MAP合作型教學模式構建設想

基于教學模式的五個因素——理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、考核評價，著眼于中職生心理狀況的特點，結合教材本身，深挖互教互學合作性教學模式本質，提出MAP合作性教學模式。

4.1.1 理論基礎

加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工，稱為學習事件。而教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。學習是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。加涅認為，每個學習動作可以分解成八個階段（如圖1）。

根據具體的學情分析，針對法制課程的特殊性，筆者將加涅的信息加工學習模式作為課題研究的理論基礎，將整個教學模式進行調整，結合心理學實踐內容，提出了MAP合作性教學模式（簡稱MAP）的設想。MAP合作性教學模式中M是思維導圖，即MindManager；A是情感教育，即Affective education；P是心理團體訓練，即Psychological Group Counseling。設想此教學模式是基于中職生心理狀況調查結果，適應現代中職生心理特點，配合科學有效的學習方法，實現法制教育的可行有效。

4.1.2 教學目標

（1）知識目標。法律學習是知識體系化的構建，需要系統化、連貫化，實用化，針對此特點，筆者在知識目標中采用思維導圖（MindManager）的網絡化結構，給予學生學習方法上的靈感，搭建法律知識體系框架，梳理知識之間的相互脈絡，進而實現“從我做起”、“從小事做起”、“從現在做起”遵紀守法的良好氛圍。

（2）能力目標。基于“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，法律課程除了教授學生基本的理論知識的同時，更多是學習方法的重構和引導，而不是“一葉障目”的追求瑣碎的知識點。通過互動教學法、情境教學法、案例教學法等，增強公民意識，自覺依法規范自己的行為，培養學生自主解決法律問題的能力，做到知法、懂法、守法。

（3）素質目標。鑒于我區是少數民族地區，“一反兩講”、“去極端化”、新疆“三史”、“五個認同”教育和法治教育、民族團結教育，是學校的工作重點，也是教育的核心內容，為了更好地促進各族學生之間的相互了解、理解和交流，深化彼此之間的感情，在素質目標里強調心理團隊訓練（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加強學生彼此間的溝通，培養團隊協作能力，塑造善意的人際環境，營造和諧的校園文化，為我區社會穩定和長治久安奠定堅實的基礎。

4.1.3 操作程序

采用互教互學合作教育模式，過程分為五個環節：誘導→學習→討論→練習→評價。課程能否引人入勝與課程導入的設置息息相關，結合現代中職生的心理、專業、所處學習環境等特點，可以甄選貼近學生、具有代表性、生活化的典型案例或者設置特定的情景讓學生參與等多種形式調動學生學習興趣。

拋磚引玉的導入環節結束后，學習環節是解決“是什么”的過程，首先要給學生明確授課的學習目標，確定學習任務，有的放矢展開教學。教師可以采用先進的微課方式解讀法律概念、剖析內涵，配以教師的深入講解；可采用案例+概念，一個案例對應引入相應的概念；也可根據之前所學內容，對比引申所需概念或者定義等，基于以上的學習基礎，教師迅速采用頭腦風暴法將所學內容的法律概念或知識點運用思維導圖（MindManager）的方式展示出來，形成概念圖或者知識樹。

討論環節是學生碰撞出思想火花的環節，可以開展分組案例討論或者任務驅動的方式進行教學，討論的話題或者完成的任務要有一定的針對性，學生能夠利用所學內容自主完成，激發學生完成任務的成就感。教師配合教材內容需要，可以在討論環節適時的開展與授課內容相契合的心理團隊訓練（Psychological Group Counseling），關注學生參加活動后的現場感受，讓學生們及時分享活動帶來的情感體驗，從而開展“潤物細無聲”的情感教育（Affective Education），達到法制教育外化于心、內化于心的良好效果。

練習環節強調知識的再復現、再強化、再升華的過程，練習內容可以有所側重，對于法律識記的內容可以案例為先，結合簡短的情景表演，后期教師點評的方式，配以書面的文字作業加以鞏固；對于法律實踐內容，可以采用媒介宣傳、知識競猜、模擬課堂、公益活動等形式開展，例如程序法可以采用模擬法庭的練習方式，讓學生參與實踐活動，熟悉法律訴訟的流程以及相互區別，實現所學內容進一步的鞏固和掌握，讓學生體會法律的神圣和權威， 從而養成遵紀守法、維護法律尊嚴的意識。

4.1.4 實現條件

MAP合作性教學模式以《心理健康診斷測試（MHT）》問卷調查為基礎，針對中等職業教育《職業道德與法律》課程中第三單元至第六單元法律篇授課內容提出的，適用范圍目前僅局限于三個單元，暫且沒有推廣使用。適用對象是中職一、二年級的學生。

為了發揮MAP合作性教學模式的效力，教學過程中采用多種教學方法，例如任務驅動法、案例法、情景教學法、分小組討論法等。為了實現更好的教學效果，教學手段也不斷更新，多媒體、微課、微信、QQ等先進手段都成為學習的輔助設備。例如當講到第十課“避免誤入犯罪歧途”，筆者先讓學生看一段青少年犯罪的視頻，之后會配合案例要求學生用手機查詢“已滿已滿14周歲不滿16周歲的人犯哪八種罪名應當負刑事責任，查到的前三名學生迅速將內容寫至黑板，給予平時成績加5分。

4.1.5 考核評價

MAP合作性教學模式考核模式，采用課程過程化考核，如表1：

根據中職生心理狀況的特征，平時考核著重考量學生平時學習表現，實現學習全過程的實時跟蹤；期末考核摒棄了“一紙定江山”的考試模式，采用剛柔并濟的評價考核，學生可以根據專業特點，選擇適合自己的自選項目作為期末考試的第一項，法律試卷是期末考試的第二項。試卷考核是MAP合作性教學模式的“剛性需要”，這也是區別于這兩年法律課的考核模式，傳統的“軟性考試”讓學生視《職業道德與法律》為學科里的欣賞課，課程一直扮演著配角，用學生的話說就是起“調劑”的作用，主要的根源是課程在學生的學習生涯中沒有存在感，這一現象的主要原因在于考核沒有難度，沒有深度，更沒有對比度。設置試卷考試不是為難學生，而是賦予學生認知法律最低的底線，讓學生知道哪些法律是必須而且一定要知道的，MAP合作性教學模式考核評價將逐步完成教師蛻變、學生蛻變、課程蛻變的過程。

4.2 MAP合作型教學模式所達到的教學效果

4.2.1 深化中職院校法制教育改革

MAP合作型教學模式改變了傳統教育模式的教師“一言堂”的模式，引入“逆向設計”（backward design）原則——從成果（成功標準）出發回歸學習目的，再到成功標準所需的學習活動和資源。事實上，要實現“逆向設計”就是反觀“學生是如何學習的”，這就要求教師要以學生為中心，以學生的視角來看學習。我們可能無法用我們的雙眼去顧及課堂中發生的所有細節，但是我們還是要利用不同的評價方式，傾聽學生對話和提問，尋求他人的幫助，借助他們的眼睛觀察班級學生是如何學習的，從而保證學生同樣向我們提供他們如何思考和學習的證據。

4.2.2 維護我區社會穩定和長治久安

由于地域的特殊性，學校的法制教育更多地肩負著社會的責任感和使命感。教育家陶行知曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”法律知識的習得是提升自身文明程度的重要指標， 也是適應社會發展的基本需要。一個人立足社會，沒有絕對的自由，只有絕對的法律，想要獲得相對的自由，必須生活在絕對的法律中。MAP合作型教學模式的應用，極大提高我區各族青少年的法律意識，增強運用法律解決實際問題的能力，營造良好的校園氛圍，切實維護我區社會穩定和長治久安。

4.3 MAP合作型教學模式實踐教學反思

MAP合作型教學模式從設想到實踐，經歷還不足一年，“涉世尚淺”，沒有形成總結性的經驗，在具體的操作過程中還存在著諸多不足：一是MAP合作型教學模式的認知理念還需要進一步的校正，使其具有更權威的可行性；二是檢驗真理的唯一依據就是要充分的實踐，MAP合作性教學模式還需要經過漫長的實踐考驗，最終形成其特有的模式；三是MAP合作型教學模式對教師提出了更高的要求，從備課準備到考核評價教師都要做出充分的準備和詳細的教案說明，授課中要熟悉與課程相關的心理團隊訓練活動的規則，契合教材的心理團隊活動有待總結和歸納；四是課堂教學環節把握好節奏，避免虎頭蛇尾的教學套路以及課堂教學內容脫節情況的出現。

為未知而教，這不是一個無從解決的矛盾，而是一項振奮人心的誘人任務。為未知而教不是知難而退，相反，它支持受教育者積極地學習，進而在復雜多變的世界中努力培養人的好奇心、啟發人智慧、增進人的自主性和責任感。它支持我們廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。

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