探究音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

王雅馨

【摘 要】 教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè)課不同于其他文化課，音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特點(diǎn)，要在追求音樂(lè)美和語(yǔ)言美的結(jié)合上下功夫。通過(guò)美的教學(xué)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)；教學(xué)語(yǔ)言；審美

【中圖分類號(hào)】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

教學(xué)語(yǔ)言是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本功和必要素質(zhì)，也是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)采用了電腦、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，但是，不管科技如何進(jìn)步，時(shí)代如何變化，教學(xué)語(yǔ)言的地位和作用是難以取代的，教學(xué)語(yǔ)言仍然是教師最重要的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言主要包括講授、解釋、提問(wèn)、討論、回答、復(fù)述、概述、糾錯(cuò)、營(yíng)造課堂氣氛和評(píng)價(jià)等。音樂(lè)課堂的教學(xué)語(yǔ)言建立在音樂(lè)語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，以審美為中心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

音樂(lè)是一門抽象思維的藝術(shù)，音樂(lè)的教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生具有很強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性，課堂氣氛活躍，思維空間很廣，情緒變化也比較大。教學(xué)語(yǔ)言豐富、應(yīng)用自如的老師往往能給大家?guī)?lái)一堂賞心悅目的音樂(lè)課，不僅學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，甚至于參與活動(dòng)的老師也不由自主地跟著他的課堂節(jié)奏進(jìn)行。但在我們平時(shí)的音樂(lè)課教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這樣的情況，教師情緒激昂的解說(shuō)，卻激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和欲望，好像是一臺(tái)獨(dú)角戲。原因之一就在于教師缺乏美的教學(xué)語(yǔ)言。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、規(guī)范易懂，準(zhǔn)確精煉

教學(xué)語(yǔ)言必須借助規(guī)范的語(yǔ)言，才能準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)其內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)教師的最基本要求，包括語(yǔ)音正確，吐字清晰，語(yǔ)調(diào)豐富，語(yǔ)速適中，音量適度，善用重音和停頓。尤其是音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，在講解和范唱時(shí)，如不能做到字正腔圓，就不能準(zhǔn)確地詮釋歌曲和樂(lè)曲所表達(dá)的情感，其美育的功能也將大為削弱。不過(guò)，其規(guī)范的含義也有其特殊性，中國(guó)的民歌多以當(dāng)?shù)胤窖曰蛎褡逭Z(yǔ)言來(lái)演唱。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《龍船調(diào)》時(shí)，教師教學(xué)生用湖北方言演唱“妹娃要過(guò)河哇，哪個(gè)來(lái)推我嘛？”和“我就來(lái)推你嘛！”。不僅增加了課堂的歌唱?dú)夥眨跉g樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生也了解了湖北民歌的音樂(lè)特色。所以，作為音樂(lè)教師，在推廣普通話的同時(shí)，還應(yīng)該研究各地的方言和習(xí)俗，以便更準(zhǔn)確地教唱歌曲。

語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉就是用簡(jiǎn)單明了的字句，清晰、明確地表達(dá)出所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)語(yǔ)言中，最忌諱的就是概念不清，模棱兩可，含糊其辭。如一些容易混淆的概念：“節(jié)奏”與“節(jié)拍”；“休止符”與“停頓”；“山歌”與“小調(diào)”等，尤其需要注意，在表述音樂(lè)中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時(shí)，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來(lái)表示，而在音樂(lè)中則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來(lái)表示。因?yàn)椤翱臁迸c“慢”在音樂(lè)中表示速度，而節(jié)奏則表示的是時(shí)值的長(zhǎng)短。只有準(zhǔn)確精煉的教學(xué)語(yǔ)言，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中，把音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)完整地傳授給學(xué)生。

二、形象生動(dòng)，富有趣味

營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，是上好音樂(lè)課的前提，而教師生動(dòng)形象富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，則是這種氛圍的催化劑。著名的聲樂(lè)教育家沈湘先生就是一位懂得語(yǔ)言藝術(shù)的人，教學(xué)時(shí)常愛(ài)用形象的比喻，要求學(xué)生聲音唱得連貫時(shí)，首先是氣息的連貫，每個(gè)字的母音，應(yīng)該像珍珠，氣息就是把珍珠穿成一串的那條線。比喻形象，使抽象的感覺(jué)變得很具體，學(xué)生在這樣形象、生動(dòng)的啟發(fā)中，很容易獲得正確的感覺(jué)。例如，我在講授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)——音和音階這節(jié)課時(shí)，只有片面抽象的講解，學(xué)生是無(wú)法很好理解的。這時(shí)，我就形象的舉例來(lái)說(shuō)明，在黑板上畫出七個(gè)樓梯的臺(tái)階，將簡(jiǎn)譜1234567由低到高分別標(biāo)在臺(tái)階上。如圖所示，再進(jìn)行講解：“音樂(lè)中音階就是1234567，因?yàn)檫@些音有一個(gè)從低到高的順序，感覺(jué)就像樓梯臺(tái)階一樣，所以稱之為音階。”接下來(lái)，再在鋼琴上彈奏音階，讓學(xué)生感受音與音之間的高低關(guān)系。通過(guò)鮮明直觀的圖示，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言講解，把“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)，同時(shí)增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、情真意切，塑造審美

音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師如果向?qū)W生傳達(dá)各種教學(xué)信息時(shí)，情感不是誠(chéng)摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學(xué)生情感功能中的審美能力。一位特級(jí)音樂(lè)教師曾說(shuō)：“每次上課前，我都要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，讓音樂(lè)先感動(dòng)我自己，然后再感染學(xué)生。”只有這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師才能充分的表達(dá)自己的思想和情感，用注入情真意切的教學(xué)語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這樣才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵中獲得審美享受。我在設(shè)計(jì)《走進(jìn)西藏》這節(jié)課時(shí)，首先用一段深情的朗誦配著高亢的歌聲，起伏跌宕，磁石般地吸引著上課的學(xué)生。接著我又創(chuàng)設(shè)第二段教學(xué)情境，介紹西藏的地理、人文和習(xí)俗，使學(xué)生的情感和思緒隨著音樂(lè)馳騁，腦海不時(shí)閃現(xiàn)出高原、雪山、飛鷹、布達(dá)拉宮...從課堂上學(xué)生一雙雙充滿企盼與向往的目光中，教師用語(yǔ)言讓學(xué)生感受到了不僅僅是音樂(lè)本身，還有更深層次的文化背景和人文精神，這無(wú)疑是審美素質(zhì)教育所期望的。

四、形體語(yǔ)言，錦山添花

一節(jié)優(yōu)秀的音樂(lè)課，除了要求教師有很好的教學(xué)語(yǔ)言，還要有恰到好處的形體語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師要滿懷激情地把一部音樂(lè)作品的內(nèi)在情感從傳神的眉目間、喜悅的笑臉中、生動(dòng)的手勢(shì)里表達(dá)出來(lái)，會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的好效果，彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。音樂(lè)教師在范唱、教唱、指揮、講解時(shí)都不免要使用形體語(yǔ)言，以表達(dá)作品的情感和風(fēng)格。比如在合唱課教學(xué)中，教師通過(guò)指揮的手勢(shì)語(yǔ)言，表示輕、重、緩、急，就能準(zhǔn)確的控制整體的節(jié)奏快慢和直觀的傳遞樂(lè)曲的藝術(shù)內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。還有，在學(xué)習(xí)新疆歌曲時(shí)，教師示范幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作，學(xué)生很快就理解了新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏型，肢體的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生體驗(yàn)感受到鮮明的民族特色，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍。因此，以形體語(yǔ)言來(lái)感受音樂(lè)的律動(dòng)，多種感官的影響和刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入到音樂(lè)活動(dòng)，更生動(dòng)地傳授知識(shí)和交流情感。

總之，美的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著課堂教學(xué)的效果，不僅能夠極大地增加教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以陶冶學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)美的體驗(yàn)和追求。因此，音樂(lè)教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要美化自己的教學(xué)語(yǔ)言。優(yōu)美的語(yǔ)言與教師的文化底蘊(yùn)息息相關(guān)，音樂(lè)教師在提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)文學(xué)方面的修養(yǎng)，經(jīng)常瀏覽文學(xué)作品，不斷積累精彩的詞匯，儲(chǔ)備到自己的教學(xué)語(yǔ)言詞庫(kù)，使我們的教學(xué)語(yǔ)言更富有魅力，以此達(dá)到提高學(xué)生審美素養(yǎng)和素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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