初中英語教學中學生口語表達能力的培養

蔣志峰

【摘 要】 英語口語是一種重要的語言能力，然而在過去的英語語言教學中，老師忽視了英語口語教學這一點，把精力過多地放在傳授語法知識、記憶單詞等方面。因此，許多學生在英語考試中能夠拿到很高的分數，但是在英語口語表達方面，能力非常欠缺。英語教育者們也逐漸發現，需要在英語教學中做出一些調整，將一部分精力放在提高學生的口語表達能力上，這樣培養出來的學生才更加符合社會的需要。

【關鍵詞】 初中英語教學；口語表達能力；培養策略；分析研究

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

在浙江地區的一些普通中學里，許多成績中下、中等以及中等偏上的學生在英語口語表達能力方面比較欠缺，針對這一情況，本文將從多個方面分析浙江許多中學生口語表達能力欠缺的原因，并且提出如何提高中學生的英語口語表達能力，為各位英語老師提供一些參考意見。

一、浙江普通中學初中學生的英語口語表達能力現狀

目前，浙江許多初中學生英語口語表達能力非常欠缺，通常表現為一部分英語學習成績低下的學生不愿意開口說英語，在課堂上回答問題時，往往支支吾吾，不會開口。還有一部分英語成績低下的學生一開口說英語，便會出錯，英語發音及其不準，然后出現很多的語法錯誤。還有一部分學生在課堂上，照著課文朗誦英語對話，能夠做到非常流利，但是讓他們運用課本所學的知識進行英語自由對話時，往往吞吞吐吐，反映及其慢。

二、初中學生英語口語表達能力低下的原因

1.英語基礎

還有一些學生不是因為不敢說英語，而是因為他們知道的英語單詞量很少，因此，無法正常地與人進行英語口語的交流和表達。這些學生由于英語基礎差，所以除了詞匯量欠缺之外，語法知識也不過關，自己所要表達的東西無法找到適合的詞匯，即使找到了合適的詞匯，也不知道如何使用語法，把詞匯串聯成句。還有一大難題，就是許多學生由于基礎差，所以聽力也差，在與人交流時，無法明白對方的意思，所以也導致英語交流無法正常進行。

2.心理障礙

一些學生英語口語表達能力比較欠缺是因為無法突破心理障礙，怕自己一開口說英語會出錯，遭到別人的笑話，因此一直不敢開口說英語。長此以往，這些學生就沒有形成說英語的習慣，慢慢地也就喪失了學習英語口語的昀佳時機。

3、語言環境

缺乏英語語言環境是中國學生英語口語水平低下的昀大原因，許多學生只是把英語作為一門功課，作為一門升學的工具，而不是交流的工具，所以平常不注意怎么使用，在班級里也缺少用英語口語交流的氛圍。并且，很多初中英語老師上課時也不是全部運用英語，所以學生更加缺少英語語言的使用環境。

三、提高初中學生英語口語表達能力的具體措施

1.在平時的測試中增設英語口語測試

為了讓學生充分地重視英語口語的學習，英語老師可把英語口語的表達能力作為測試學生英語成績的一種方式，將英語口語測試的成績算入英語的總成績。其實，在浙江中考中，英語口語的測試成績在英語總成績中就占了 10%的比重，但是在日常的教學過程中，英語老師往往為了趕進度，而忽視了對學生進行口語測試的重要性。英語口語測試的方式可以分為多種，根據初中學生英語水平的高低，老師可以設置朗讀測試（ reading aloud）測試學生英語的發音標不標準，然后設置情境對話（restricted scene dialogue）讓學生根據題目的要求，在規定的語言環境下，完成與同伴的口語交流任務，昀后可以設置看圖說話測試（ look at the picture and then speak out your opinions），檢測學生分析具體問題的能力。通過這些小小的測試讓學生重視英語口語的表達能力，在平常的學習中有目的地練習學生的英語口語水平。

2.加強課堂英語口語訓練

語言的學習一般遵循這樣的過程，首先老師講授語言知識，對學生進行語言輸入（ input），然后學生進行消化吸收（intake），然后學生將理解的語言知識進行技能轉化（transformation）。這三項環節缺一不可，只有三個環節有機融會貫通，語言學習者才能實現英語學習的目的。而在這三項環節中，昀重要的是第三項環節，它主要是指語言學習者運用語言的能力，自主將所學的知識轉化到生活的交流實踐中去。要實現這一轉化，還必須進行一定的訓練。

為了提高初中學生的英語口語表達能力，英語老師在加強課堂英語口語訓練的時候，一定要更加注重第三個環節，使學生將所學到的知識運用到具體的實踐中去，本文將以浙江牛津版初中英語教材八年級下冊第三單元 speaking教學部分為例，探討如何提高初中學生的英語口語表達能力。首先，英語老師將第三單元所學的單詞、詞組和句型等進行歸納，讓學生加深對所學知識的理解和掌握，為學生在對話時用到這些知識做好鋪墊。然后，英語老師給學生布置一個緊貼他們生活實際的對話場景，讓學生設想在該情境下應該如何用英語表達，并且英語老師給學生一些限制條件，那就是必須使用課文中學過的一些單詞、詞組和句型等。比如： “what are you going to do...？ I am going to ...”昀后，將學生分為不同的組，由學生之間合作完成對話，然后挑選一些組到講臺上進行表演，學生表演的同時，老師和臺下學生一面觀看表演，一面做出評價。在進行 speaking教學的過程中，英語老師首先通過給學生復習單詞、詞組和句型等，對學生進行語言輸入（input），然后學生在老師邊列舉、邊解釋的過程中，加深對語言的理解和消化吸收（intake）。

3.注重英語口語教學方式的多樣化

除了英語對話的練習之外，初中英語老師還應該注意運用多種英語口語練習方法，將英語口語與平常生活進行緊密的聯系。比如，在大中城市，甚至許多小城市，一些公共設施的標志都開始采用雙語，老師可以培養學生的語言觀察能力，讓學生去收集日常生活中各個行業的通常用語。比如，在火車站下樓梯的地方，經常會出現 “Caution， slippery”的標志。在公交車上會經常有 “take care of your money”。在這兩個不同的環境下，人們分別用不同的詞 “caution”“take care of”來表示同一個意思“小心”，所以，在不同的語境下，英語的用詞也不相同。因此，英語老師必須讓學生去做一個有心人，讓他們去發現英語與他們同在，同時又讓他們明白在各種不同的場合下，語言使用習慣和方式的不同，這樣就可以讓學生根據不同的語境，更加準確地使用英語交流，達到英語口語交流的真正目的。

四、結語

綜上所述，英語口語表達能力是一種重要的語言能力，在英語教學的過程中，英語老師要充分重視對學生英語口語表達能力的培養。然而，由于各方面因素的作用，目前許多中學生的英語口語表達能力還存在許多欠缺。針對這一現象，廣大英語老師一定要采取積極的應對策略，糾正以前教學過程中的不足，切實地提高學生的英語口語表達能力，使學生日后成為英語實用型人才。

參考文獻：

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